課堂上如何喚醒學生的成就感?

2019-02-27 01:43:26

無論走進哪一個班級,幾乎都能看到優秀學生良好的學習狀態,聽到精彩的發言,感受到縝密的思維。但是,這樣的學生往往只是極少數,有時甚至會出現一節課僅僅依靠一兩個學生撐場面的現象。大多數學生在課堂學習中處於一種“兩不”狀態——不動腦、不動口。對這些學生來說,課堂不是他們的,他們的身份是陪讀,教師讓讀就讀,讓寫就寫,至於說為什麼這么讀,到底該怎么寫,才能寫出符合要求的文字,大概心中是不清楚的。更重要的是,他們在教師的心裡也往往是一個被忽略的集體,尤其是在課堂交流的時候,教師尋求回答問題者的目光常常無意識追尋著優秀的學生,對於沉默的大多數往往很少關照。於是,課堂上就形成了這樣一個被忽略的群體,他們也許從來不知道什麼是學習的成就感,而這一點,恰恰是影響學生課堂學習質量的最重要的原因之一。

成就感是獲得新的發展地位和讚揚的一種內在推動力,是一種積極的情緒體驗,是人們實現自我價值、得到認可的心理需求,是得到滿足時所產生的一種感覺。一個人對一件事的興趣,或者說對一個工作的興趣,就是由許多次成功的感覺累積起來的。學習也是如此。學生在學習中的成就感就來源於自己的一次次正確的回答,一次次被表揚,一次次被欣賞。對於國小生來說,學習成就感更容易滿足,解出了一道題,會唱了一首歌,學會了一個動作,讀好了一篇課文,都會讓他們的內心產生莫名其妙的衝動,這衝動是發自內心的喜悅,是感覺天高海闊、雲淡風輕的“飄飄然”。這種喜悅帶給他的是對下一節課的嚮往。興趣和信心就是在這樣一次次成功和嚮往中累積起來的。

那么,如何喚醒學生心中的成就感?我想,還是要從教師身上找答案。無論承認與否,教師依然是課堂上最有話語權的人,教師決定著教學的內容、教學的流程、學習的進度和方法。所以,改變教師的課堂行為習慣應該是提升學生學習成就感的重要因素。具體可以從以下幾個方面關註:

其一,教師教學中提出的問題要清晰明了,指向性要強,讓學生從問題中能夠很快把握思考的方向,學生即使思維不深刻,即使語言表達不通順,但會回答問題也能讓學生有成就感。

其二,學習中不要為難學生。每一個班級都會有這樣三種學生:第一種是會說,且能說好;第二種是會說,但漫無邊際;第三種是不會說,也不說。課堂上,經常聽到教師說“我看看誰不舉手,就叫誰”,話一出口,會有不少學生猶猶豫豫地舉起手。我知道,他們不是為了回答問題,而是為了不回答問題。這就要求教師們認真觀察學生的表現,請那些會卻不願意舉手的學生回答問題,這樣既能讓這些學生收穫信心,又能警示其他學生。如果在課堂上發現了精力不集中的學生,教師可以悄悄地提醒,一般不要突然拋出問題讓他們回答,當他們回答不出來的時候,我們感覺是警醒了他,但是學生坐下以後,心態是很久都難以平復的。

其三,提問要分層次。一個優秀的教師對班級學生的層次應該瞭然於胸,所以把每一個問題送給適合的學生回答,對於培養學生學習的成就感十分重要。

第四,教師的表揚要真誠。聽課的時候,常常聽到教師這樣表揚學生:“×××同學平時從不舉手,這次舉手了,我們讓他回答。”“×××同學平時課文都讀不通,今天雖然也沒有讀好,但是已經進步很大了”……類似的話語明里是表揚,實則是強調學生差,這樣的表揚,不能對學生有任何激勵。所以,教師的表揚要切合學生的發言質量,抓住發言中相對突出的方面——比如發言時的聲音、語言的條理和準確、觀點的新穎或突出、層次的清晰等進行肯定。

如此,不同層次的學生都能在課堂學習中得到學習的滿足。這種滿足又促使學生產生積極的情緒體驗,從而增強自信心,為學生以後學習新知識、解決新問題提供內在的動力。(《中國教師報》2015年4月29日第6版作者:江蘇省無錫市南湖國小 武鳳霞)

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