請不要給孩子的發展打上框框

2019-02-23 06:44:45

任課教師:

如果我們在課堂上都能給孩子無窮的力量,給孩子美的享受,給孩子激情與勇氣,給孩子無限的希望與期盼,孩子的精氣神就會得到激發,他們就能在師愛中愉快地成長。

在課堂教學中,有時候教師不經意的語言,卻在為學生的學科發展貼負面標籤,這既不利於學生學科成績的提高,更不利於教師自身專業的成長。下面選錄一些在近幾年走進課堂中所聽到的語言:下面兩個問題有難度,請幾個優秀學生回答(貼標籤:前面回答問題的學生不優秀);我們班的這次數學考試,還是缺少尖子生,可能是分班所致(貼標籤:這個班數學尖子生少,上等數學成績的學生要成為數學尖子難);這個問題強調好幾遍,仍然出錯很多,真的拿你們沒辦法(貼標籤:你們太差,我也無能為力);這次還有十多個人沒有交作業,對學習不重視,對學科無興趣(貼標籤:沒交作業的學生是對該學科無興趣的學生);這次考試我們班考得不錯,平均分在年級排第二,只是還有三個學生不爭氣,仍然不及格(貼標籤:不及格的學生不爭氣);分析幾個班的分數段統計,發現你們班的中上學生少了不少,可能是自然災害(貼標籤:中等成績的學生難以成為中上成績的學生);有幾位同學上課總是打不起精神,習慣不好(貼標籤:打不起精神的學生是習慣所致);總有幾個學生參與討論不積極,沒有追求(貼標籤:討論不積極的學生是沒有追求的學生);這次物理考試,男同學比女同學平均分高3分,男同學比女同學有優勢(貼標籤:女同學學物理比男同學困難);人家思維敏捷,做作業不需花多少時間,我們基礎差的同學,需要踏踏實實多花點時間做作業(貼標籤:基礎差的思維不敏捷);這次英語期中考試,女同學比男同學平均分高出近5分,女同學有明顯的優勢(貼標籤:男同學學英語處劣勢);有些同學的作文總是寫不精彩,可能是基礎所致(貼標籤:基礎不好的學生作文寫不好了)。孩子就慢慢在這樣的負面標籤中失去了自信、自尊,失去了好奇、靈氣。

教師是孩子成長的導師,是白日夢的牧羊人。我們的教育要善於點亮孩子希望的火種,培植起孩子堅定的信心與執著追求的勇氣。我們的教育要給孩子一個遼闊的世界,讓每一個孩子充滿嚮往與好奇。我們的教育要給孩子無私的高尚的愛,讓孩子們在愛中奮勇前行!

班主任:

為什麼要給孩子的發展設一個框?在每周的班會中,有時候班主任不經意的語言卻在為學生的發展貼負面標籤,既不利於學生的成長,也不利於提高班主任的威望。我曾在高二第二學期期中考試總結班會上聽班主任說:前五名的學生,雖不說考清華、北大,但考我國一流名牌大學有希望,六至三十名的同學考上一本有希望……最後5名學生如果不努力將來考二本有問題……班主任為什麼要這樣讓孩子對號入座?為什麼不能給孩子更多的希望?為什麼不能給所有孩子以力量、以激勵?如果班主任這樣說:我們班的每一個孩子都有特別大的發展空間,都有自己偉大的夢想,都可以創造美好的未來,我們應該努力挖掘潛力,迎接新的挑戰,堅持做最好的自己,共建最好的班集體,我們就一定能不斷創造新的成功。這樣的話語就能點亮所有孩子希望的火光,不斷激勵所有孩子勇敢追求,孩子們也會在不斷的奮鬥中體驗成長的快樂。

教育管理者:

學校管理幹部要善於學習思考、改變自己、尋找機會,善於提供最好的教育,讓孩子在現有的基礎上獲得快速成長。無論是農村學校,還是城市學校,我常常能聽到學校管理幹部這樣一些聲音:我校的生源質量處在某一位置,也就決定了我校的出口質量也必然處在某一個位置,學校真的無能為力,沒有辦法。因而埋怨生源、責怪孩子,而未能在開發孩子潛能、激發孩子追求、培養孩子特長、創造有特色的教育上大做文章。這是一種典型的“不為成功找方法,而為失敗找理由”的思維方式,學校管理者缺少一種挑戰的勇氣與創新的精神,學校就難以創造孩子喜歡的有特色的教育,學校也就失去了成長發展的機會。

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