學生自主學習能力的培養 課題研究報告

2019-02-24 13:04:23

一、研究背景

當今世界,科學技術迅猛發展,教育領域也正經歷著最深刻的變革,為了人的發展,突出人的主體性是世界教育改革的基本取向。

長期以來,我們的教育深受傳統教育思想與模式的束縛,只把學生當作教育的對象,課堂教學依然存在著“高耗、低效”的現象,教師講,學生聽;教師考,學生背;考什麼就教什麼,不考的就不教;重知識,輕能力;重分數,輕素質,學生各方面的素質不能和諧地發展,所培養的人才缺少自主精神、創新精神。然而,在新一輪基礎教育課程改革過程中,我們很多教師已轉變或正在轉變觀念,改變自己的教學方式,已意識到要重視學生能力的培養,提高學生的素養,以學生為主體,發揮其主體作用。但是有一部分學生已不會學習,習慣了教師“教”什麼,我就學什麼,教師讓我“乾什麼”,我就“乾什麼”的教育方式,學生處於被動地位。另一種表現就是教師對學生關心過度,害怕學生學不好,對學生扶的多,放的少,對學生是“他主”地方太多,“自主”地方太少,不相信學生,教師“一言堂”。或者是對學生“嚴格”要求過分,學生的自主權利得不到應有的尊重,抑制了學生的創新精神和主觀願望,也造成學生被動學習和不會學習。針對這些現象,我認為我們教師必須調整自己的教學行為,加強學生自主學習能力的培養,把以教為中心,逐漸轉移到以學為中心,把課堂上少數學生參與轉移到鼓勵全體學生積極主動地參與,充分調動學生學習的內驅力,發揮他們的主觀能動性,努力實現“要我學”到“我要學”,再到“學會學習”的轉變。讓學生真正成為學習的主人。

二、理論依據

1、現代學習理論認為:(1)學生的學習是具有主觀能動性的,只有調動了學生的主觀能動性,學生的學習才會達到預期的效果。(2)學校應著眼於學生學會學習,培養學生自主學習能力,掌握學習方法,學生的學習才會源源不斷。

2、新的課程觀要求:教育必須以學生的發展為本,必須倡導、實施新的學習方式。

三、研究目的及意義

研究目的:

(1)通過研究,確實改變學生現有的學習方式,增強學生自主學習的意識,激發學生學習的動機,使學生的學習具有持久的動力;

(2)通過研究,使學生掌握自主學習的方法,使學生學會策略性地學習;

(3)通過研究,最佳化課堂教學結構,使學生學會做學習的主人。

(4)通過該課題研究,落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

研究的意義:對於建立新型的師生關係、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。

四、研究的內容

1、培養學生自主學習意識、獲取新知識的能力;

2、培養學生合作交流,分析問題和解決問題能力;

3、指導學生自主學習方法,培養學生蒐集和處理信息能力;

五、研究方法

1、行動研究法:在一定範圍內系統地、科學地解決教學中的實際問題。有針對性地發現問題,解決問題,以至於跟蹤研究。

2、經驗總結法:在培養學生自主學習能力方面總結出先進的經驗,把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。不斷學習、實踐、總結、完善、再實踐。在實踐中研究,在實踐中創新。

3、對比實驗法:有明確的實驗目的,確立實驗參照對象。對實驗過程進行控制,收集有關信息。對實驗資料進行統計分析比較,總結提煉,形成實驗結果。

六、研究步驟

主要分三個階段:

1、第一階段:準備階段(2010.3—2010.4)

認真填寫“個人課題”申報表,撰寫“個人課題”方案。

2、第二階段:實施階段(2010.4—2010.11)

依據研究方案,認真開展研究:

(1)學習理論並運用有關理論指導實踐;培養學生自主學習的意識;培養學生交流合作的能力;指導學生自主學習方法;培養學生自我評價的能力。

(2) 分析實驗過程情況,完善方案不斷發現問題,總結經驗。

3、第三階段:總結階段(2010.12)

(1)進行課題實驗的總結、反思

(2)蒐集材料,撰寫結題報告,總結出具有特色的經驗、成果。

七、研究過程與收穫

(一)從情感意志方面培養學生的自主學習意識

1 、營造民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍

(1)建立新型的師生關係。國小階段是孩子張揚個性的時期,我們教師應當抓住這一關鍵時期正確引導,為學生創設屬於自己的空間。首先,把課堂還給學生。在課堂上,教師要尊重、善待每一位學生,讓每位學生在班集體中有屬於自己的一席之地。鼓勵學生說自己想說的心裡話,說與別人不一樣的話,不人云亦云,允許學生不舉手直接參與討論發言。還學生一個自己的空間,給學生一個自主說話的空間。探討問題時,做到師生平等,生生平等。其次,把學習的主動權還給學生。在課堂教學中,可經常開展師生間、學生間、大組間、小組間的交流、討論、爭論,讓學生自由地去想、自由地去問、自由地去說,讓各種觀點匯合、碰撞。引導學生主動自覺地去探索、去發現、去學習。要激發學生的自主學習意識,就必須使學生在平等的充滿關愛的學習環境中,去輕鬆愉快地進行學習,去無所顧忌地思考探索,去暢所欲言地發表看法和見解。

因此,教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人,師生關係的核心是要把教師和學生看成是真正意義上的“人”,即師生之間,只有價值的平等,而沒有高低、強弱和尊劣之分,要把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關係之中。那么,我們就要改變過去那种師道尊嚴的師生關係,放下老師架子做學生的朋友,用親切的動作、神態、具有感染力的語言,去不斷激發學生的求知慾,激勵學生主動去思維。這種“平等、理解、雙向”的師生關係,有利於學生產生強大的學習興趣和動力。

(2)倡導互助互愛互學的生生關係。由於遺傳因素、家庭環境、知識基礎等方面的因素不同,造成學生的學習能力呈現出較大的差距。但是,學生又作為獨立的學習個體,他們身上具有無限發展的潛能。因此,在實驗過程中,扣住這一要素,利用好他們之間的差異,引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象,教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷、還要學會耐心聽取別人的談話,更要真誠的給予力所能及的幫助,使每一個學生在集體中處處感到心理安全與自由,時時體會到來自老師和同伴的關愛,使他們能夠團結合作,主動幫助他人,虛心向他人學習,能主動與他人共同探究學習中的問題,為培養他們的自主學習能力打下良好的基礎。

2、引發內驅力,激發自主學習的信心

我們教師的任務就是喚起和保護學生的自尊、讓他們體會到被信任的感覺,從而產生自豪感、上進心,建立起自尊、自信、自強,成為推動自我教育、自主學習的動力。因此,實驗中首先要做到以下幾點:一是要有一顆博愛心,面向全體,承認差異;二是要有寬容心,要理性對待那些惹是生非、調皮搗蛋、撒謊成性、好做小動作的學生,要用符合兒童心理的科學方法去引導他們揚長避短,完善自我;三是必須有耐心,對學習有困難的學生要有計畫、有步驟地實施輔導,力爭使他們逐步前進,穩步提高。而且,要從學生自身因素做起,對學生進行學習目標教育,讓學生髮現知識的個人意義和社會意義,指導學生在不同時期制定好自我教育目標和學習目標。

3、鍛鍊意志力,養成良好自主學習習慣

要想學生堅持自主學習,就必須要使他們養成良好的學習習慣。具有良好學習習慣的學生,不但能堅持自學和課前預習,迅速愉快地投入學習活動,而且會有很強的探索精神。反之,學習習慣不好的學生,學習自覺性差,自制力弱,學習情緒也低落,對教師和家長的教育感受不深,進步緩慢,學習效率低下。為此,在研究中首先注意培養學生養成以下良好習慣。即預習複習習慣、專心聽講習慣、獨立作業習慣、探索研討習慣、積累資料習慣。如針對預習和複習,引導學生做到四會:一是會有計畫、有目的的主動學習或預習有關知識;二是會做學習記錄、知識理解與否都要有明顯的記號;三是會熟練運用工具書,進行相關聯知識的學習與積累和課外閱讀;四是會把知識與生活實際緊密聯繫,開展持久性學習活動。這幾方面配合是否做到位,對學習效果影響非常大。為此,調動身邊的教育力量,讓學生、家長共同做好督導工作,定期聯繫交流,發現問題,及時給予教育與引導,逐步使學生由被動變為主動,形成持久的自主學習行為,養成良好的自主學習習慣。

(二)從方法措施入手,培養學生自主學習能力

1、進行“自主學法”指導

通過學法指導,使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計,上課時有“學法”指導,課後有“學法”總結。實驗中,更要關注那些學習能力不強的學生,因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習,因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時,力爭做到在建構新知識時,教給學生課前預習、查閱資料的方法;在複習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法;在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多,還可以結合班級實際,靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是:愛學、會學、主動學、有創造性、有毅力、學習效果好、團結協作好等。

2、採用多種教學形式,培養自主學習的能力

努力創設適宜而新穎的教學環境,使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐:一是創設專題性自主學習活動的空間。即根據學生學習的實際情況,在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動,養成自主學習的良好習慣。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“製作課本劇表演”等活動。這些活動,既豐富了學科內容,又充實了學習生活,培養學生獲取知識、套用知識的能力,又進一步激發學生強烈的求知慾和上進心,進而產生“不由自主”的自主學習活動,有助於其自主學習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學,訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心,是學生進行自主學習的基礎和關鍵。因此,教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。運用電教媒體輔助教學,調動學生各種感官來參與接受信息,有利於改變學生學習的內驅力,促進學生自主學習能力的形成。運用電教媒體輔助教學,可以通過創設情境、教會學生自我獲取知識的方法。可以激發學生的求知慾,將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。

(三)運用評價策略,培養學生自我評價與管理能力

自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價,對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。在學習活動中可以採取各種正規或非正規的評價方法。實驗中,根據年級學生特點,建立相適應的自主學習評價指標體系,對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。評價中,我們不僅要關注學習結果,更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標:1、學習目標明確,有強烈的求知慾,知道學習是自己的責任。2、有不甘落後、自強不息、競爭向前的自信和意志力。3、有積極探索,敢於質疑,創新的精神。4、形成勤于思索、善於思考的優良思維品質。5、能對自己的學習過程和結果進行評價,並進行適當的調控。6、能有計畫、有目標的安排自己的學習時間,自覺地支配和調節自己的學習行為習慣。7、能積極地參與實踐,善於與他人交流合作。顯然,通過評價策略的科學套用,引導學生對自己和他人的行為表現和學習能力做出評價,這樣不但能使學生之間互相學會客觀的評價自己和他人,在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程,而且能夠發現自己和別人的差異,從而修正自己的方法,規範自己的行為,不斷進行自我調節。另外,還要提供機會,培養學生自我管理能力。國小生天性活潑開朗,頑皮好動,喜愛集體生活,已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自於學生的問題,放回於學生之中,鼓勵他們去自主解決,就一定會鍛鍊學生的自主管理能力。首先我成立學習互助組、採用“輪流值周,人人當班委、當學習組長、當小老師”這一自我教育形式。

(四)研究的收穫

通過一年的實驗研究,從學生的身上看到了一些可喜的變化:學生學習興趣濃厚,具有強烈的求知慾,能夠較合理地安排自己的學習活動,能主動去選擇一些學習內容。在教學中收集、處理信息能力和學生分析問題與解決問題的能力有了明顯提高,學生積極地投入,豐富了自身內涵,提高了自身素質。教師在實驗中,積極閱讀教育專著,注意對各種關於自主學習方面的資料收集,實現資源共享,使自己對教育科研工作充滿濃厚的興趣,促進專業的進一步發展,實現了教師自身素質的提高。

存在的問題及以後打算

從實驗的對象學生來說,也遇到許多問題,諸如國小生是否能堅持自主學習、自主學習技能是否可以教;一些學生在一段時間內的學習上有自主性,可是過了一些時間後又被動了,一些後進生的學習自主性有很強的反覆性,學生的自主學習能力是不是依靠教出來

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