【答疑精華】有趣有料的“繪本作文啟蒙之旅”,讓孩子在廣闊天地寫喜歡的東西,表達對這個世界的想法……

2019-03-06 19:48:38

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米爸說本周日,繪本學堂的開年大課——繪本表達與作文課(啟蒙階段)就要開班啦。近300位家長在丁丁老師的帶領下,將和孩子開啟有趣有料的“繪本作文”之旅。昨晚,我們在12間大教室里同步直播了丁丁老師的課前答疑,微課團隊連夜把答疑精華整理編輯,今早送上乾貨,收好不謝喔。

繪本表達與寫作課

丁丁

繪本學堂高級講師

教育學碩士,教齡17年的語文老師

國小作文教學資深研究者和實踐者

丁丁老師作文工作室 創始人

上海市兒童文學研究推廣學會 會員

原上海三步作文培訓中心 教學總監

原新民晚報小記者訓練營 教學總監

原上海徐匯區中文寫作專修學校 校長

回復作文到繪本學堂公眾號後台,獲取繪本作文公開課課程實錄。2月28日,2016跨年大課——《繪本表達與作文》將隆重開班,目前還有少量名額。(詳情見作文微刊內容)

大家好,我是丁丁老師,新年裡,恭祝大家猴年如意,歲歲吉祥。

今晚是我們關於繪本作文的答疑公開課。對收集匯總的問題,我主要從聽說讀寫四個方面做一些解讀。要注意的是,這四個方面只是一個相對的分類,因為有的問題會交叉重疊。同時,大家所提的問題有很多是重複的,為此我作了篩選或合併,也請大家知曉。此外,還有已報繪本作文課的家長所提的問題,我挑選了幾個歸為一類來回答。

1

聽,是信息的輸入。多聽會聽,外面的故事就鑽進耳朵,爬到心裡,孵出自己的故事。

聽,一項基本的語文能力,也是語文教學的基本任務。但在現實中,聽遠遠沒有說讀寫那樣受關注,這是因為,說讀寫可以藉助口頭語或書面語來表達,是顯性的。而聽的過程比較隱性,聽的質量好壞要通過說、讀或寫來反饋。

Q:講故事的時候,孩子不願意聽,請問怎么讓孩子喜歡聽故事?

A:這個提問牽涉到孩子的聽,所以我把它放在這裡來回答。而孩子的聽與不聽,與家長所說故事的內容、說故事的方式和表達技巧等都有很大的關係,如故事的內容是否符合孩子的口味;說的方式上有沒有注意互動,有沒有欣賞,時間的選擇上是否合適,說之前有沒有賣關子抖包袱;表達上,家長的聲音是否抑揚頓挫、肢體語言是否豐富等等,這些都需要家長去思考去改進。

因此,讓孩子喜歡聽故事,主要還是從家長如何把故事講好上來下功夫。

我特別想說的講故事是一種非常好的語文學習方式,對語文能力的培養非常有用。我有個叫李睿傑的學生作文水平非常好,他善於觀察,喜歡動筆,經常利用課間寫日記,一周寫七八篇日記是經常的事。他這么喜歡寫,很重要的一點是在他小時候,作為老師的媽媽就給他講了很多很多的故事,讀了很多繪本,後來他自己也開始講故事寫故事。日積月累,耳濡目染,底子就已經打下了。

2

說,是信息的輸出,是自己的故事長出的蓓蕾,是心語在唇齒間的綻放。

Q:一年級,還沒寫作文,不管這一天過得多有意思,只能寫出一句話。

A:這是很正常的現象,這位家長已經說到了孩子還沒有寫作文,因為一年級重在訓練口頭表達。但是他已經能寫上一句話,已經很好了呀。家長要多鼓勵他大膽地寫,進一步激發他的興趣,幫他養成動筆的習慣。

Q:請問孩子語言表達能力和寫作能力關係大嗎?讀繪本後需要調動孩子自己的講的能力嗎? 如果他不願意說怎么辦?

A:表達能力分為兩塊,口頭表達和書面表達,這兩種能力和寫作能力有很大的關係,但是兩者不一定成正比。如有的孩子會說會寫;有的是會說不會寫;有的是會寫不會說;當然也有的是既不會說也不會寫等等不同的對應關係。在培養孩子寫作的時候,這兩者都需要訓練。

線上下的作文課中,我一般是先要求孩子說身邊的故事,要求他關注身邊的小事,也鍛鍊他的口頭表達能力。在說身邊故事的過程中,老師或家長做一些引導有利於他後面的書面表達。

讀繪本時,孩子如果能講,那更好了。當然,也不是說每次讀繪本都需要講,這個可以靈活對待。有的孩子可能就是金口難開,如果是這樣,可以嘗用一問一答的方式進行互動。家長問兩個問題,孩子回答後,讓孩子用自己的話將兩個問題組織起來,鍛鍊他的複述能力。

Q:請問幼稚園孩子如何開展看圖說話?

A:方式有很多種,家長可以陪他讀、陪他演、陪他講故事等等,還可以組織幾個小朋友在一起進行看圖說話比賽。當然,開展看圖說話先得要家長與孩子互動,給他引導和啟發。

3

讀,是信息的輸入,是養料的吸收。飲甘泉,沐清風,只為將來枝繁葉茂吐芬芳。

Q:老師推薦本書吧,關於兒童詩歌的。

A:兒童詩歌有低幼年級繪本類的,也有中高年級文字類的,我在繪本作文書單中已經有推薦過,我在這再次作個介紹 。

繪本類的兒童詩也有很多,如《蝴蝶·豌豆花》,又如南方出版社出版的優美童詩繪本系列,共有四本,王宜振的《大太陽的小房子》、安武林的《樹都在乾什麼》、童子的《時間先生不在家》、吉葡樂的《月亮發芽了》。我們一起看看詩集裡一些小詩的題目《樹想遠行》、《月亮是一首朦朧詩》、《小魚替天空刷牙》、《黎明被一群鳥兒啄出》、《憂思是什麼顏色》、《蟋蟀在彈棉花》、《派一對小瓢蟲去看你》、《一隻鞋子生氣了》等等,真的是很美很美,美得讓人心痛,美得讓人詩意洶湧。在我眼中,童詩是最美的護膚品,護的不僅是膚,更是心。

以文字為主的兒童詩,我比較喜歡譚旭東老師編著的《世界兒童金典詩集》,在我有限的童詩閱讀範圍內,我覺得這本詩集在童詩選擇、裝幀設計和彩色插圖方面是同類詩集中編得最好的一本書。另外,兒童詩人作品專著中,我比較喜歡王宜振的《少年抒情詩》、林煥彰的《妹妹的紅雨鞋》。在之前的繪本作文書單中,我沒有推薦這兩本,主要考慮的是《世界兒童金典詩集》囊括了眾多著名兒童詩人的作品,具體代表性。

此外,兒童文學作家吳然先生的兒童散文集《天使的花房》,樸素自然,清新靈動的文字,如山間一陣新鮮的風,似山谷一泓清冽的泉。它是一部非常適合國小中高年級以上的學生學習書面語言的經典作品。

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Q:想讓孩子多讀些古詩文,但孩子有明顯的牴觸情緒。怎么辦?

A:有牴觸情緒也很正常,每個孩子都有自己的閱讀口味。 那不妨可以帶著孩子先讀讀淺顯易懂,富有想像力的兒童詩。過一段時間再來讀一讀古詩文,也許他會喜歡上了。我線上下的高年級作文教學中,一般也會穿插些小古文讓大家讀讀背背。因為目前滬教版國小語文教材中,到四年級才開始接觸到文言文(古詩每冊都有),每學期兩篇小古文,篇數太少。

那些跟我上文言文課的學生,我會鼓勵他們嘗試著用學過的文言文寫日記。為什麼要讓他們寫呢?學校里學文言文主要靠背背記記,缺少運用。我鼓勵他們大膽地寫,在運用的過程中,加深理解。就算用錯了也沒關係,因為糾正之後,印象會更深刻。

Q:孩子多讀些優秀的作文範本,有沒有幫助?

A:如果是為了應付考試,那讀一讀優秀作文倒是會有一些幫助,這真的是無奈之舉吧。讀的時候,還要注意:一是要學會借鑑模仿,而不是照搬。也就是說,讀進去還要讀出來,不能進去了出不來!如果出不來,那作文的天地就小了。二是不要背這些優秀作文。那是別人的“優秀”,不是你的“優秀”,你的優秀不是背出來的,而是需要自己寫出來,創造出來。所以,在平時,學生還是要多讀些經典的兒童文學作品,這才是真正的無價的營養品。

Q:大班,親子閱讀 自主閱讀堅持了蠻久,但看圖說話缺乏想像力,怎么引導?

A:首先,這位家長值得大家學習,也希望能繼續堅持下去。日積月累,作用就會慢慢發揮出來。

其次,關於培養看圖說話的想像力,我建議從以下幾個方面入手:

1 多讀一些以想像力見長的繪本。

2 多讀一些充滿了想像力的童詩。

3 可以做一些聯想方面的訓練。我的繪本作文啟蒙班中,第二單元就是通過聯想的訓練來培養孩子的想像力。

Q:讀書會具體什麼形式,是小朋友一起輪流朗讀一些書籍嗎?

A:首先,人數要有一定保證,不少於五六個小朋友,保證有足夠的氛圍。

其次,定期聚會,每次確定一個主題。家長或小朋友主持,大家一起分享共享。再次,內容要豐富,形式要多樣,不限於讀書。最後,組建讀書會的微信群。利用微信群的力量激發孩子們讀書。如在微信群里,家長們給讀書寫日記的孩子發小紅包。

讀書會的目的就是要藉助大家的合力搭建學習的平台,營造相互感染相互激勵的氛圍,一起來解決家長單打獨鬥時很難解決的問題。很多孩子在家裡是這個不願意,那個不願意,家長想了很多招可能也不管用,那么試試讀書會,也許很有用。

4

寫,是信息的輸出,是思維的花朵在紙上的怒放,是世界在我的筆端徜徉。

Q:我自己就不怎么會寫作文,如何引導孩子寫作文?

A:家長自己不會寫作文,這個現象蠻常見的。那該如何引導呢?首先是為孩子創造一個讀書的家庭氛圍,家長帶頭讀書,為孩子樹立榜樣。其次,激勵孩子觀察生活,寫寫日記;再次,多欣賞自己的孩子。

另外,我建議家長自己也可以寫寫日記,方式可以變通,比如每天發一條朋友圈,簡單地記下當天發生的一件小事。這也是為孩子樹立榜樣。只要有心,這些是可以做到的。

Q:一年級的小朋友處於起步階段,父母要注意些什麼?

A:家長一定要注意幫孩子養成良好的習慣,包括寫字的習慣、說話的習慣、坐姿的習慣……這些非常重要。其次可結合繪本進行說話訓練,同時掌握一定的方法,培養孩子的觀察力和想像力,激發他的表達興趣。

Q:孩子一年級,上海公立學校。最大的感覺是教學與實際的脫節,孩子本來還會寫寫日記,可後來就不寫了。請問家長如何鼓勵孩子激發孩子自己的動力,而不是外在的壓迫?

A:關於寫日記,我在第二講中已經有過闡述,但這次相關的提問還是不少,我就以這個問題作為代表再次展開說一說。

1

日記本要好一點厚一點,容易保存,不易損壞。日記保存好,以後利用起來,就是一個大的材料庫。

2

開始處空一兩張,留作以後添加目錄用。每次寫日記要有日期、周幾、天氣或篇次。每寫一行就要空一行或旁邊留白,方便修改添加內容。而日記與日記之間要多空幾行。

3

日記不是非得要天天寫。一周有個保底數就可以了,比如說寫個三四篇。

4

一開始寫日記,家長要降低門檻,不要限制日記的字數、內容、篇數。孩子在寫日記的過程中,家長要多鼓勵多欣賞孩子,激勵他堅持往下寫。

5

家長利用以寫日記為主題的繪本來激發孩子寫日記的興趣。比如說之前有推薦過的《蜘蛛的日記》、《蚯蚓的日記》等等。

6

寫日記是一件苦差事,開頭難,長期堅持更難。家長一定要想辦法把寫日記變成很好玩的事。比如,有心的家長可以一開始自己來寫,寫下孩子生活中的故事,或隻言片語,然後讀給孩子聽,吊起他的胃口,引導他也來嘗試寫。等孩子寫日記了,一家人可以經常分享他寫的日記。相反,大人千萬別正襟危坐地對孩子說今天我們買個筆記本開始寫日記了,我想大多數孩子都會被嚇倒的。

Q:寫日記與作文是不是不一樣?

A:的確是不一樣的。借著這個問題,結合教學實踐,我來分析一下兩者的關係:

兩者的區別:

(1)寫作的內容上:作文出於考試的需要,有的東西是不能寫的,而日記不一樣,什麼都可以寫,作文中不能出現的所謂的“消極”內容照樣可以在日記中進行表達。一句話,日記可寫的內容大於作文。這也是讓孩子在應付考試作文的同時,有自由書寫的空間。

還有家長問孩子寫日記時天馬行空好不好。我把天馬行空理解為是以想像為主的內容,這當然以的,但寫日記不僅僅只是這方面,還有寫實的,生活中的小事的。虛實結合更好。

(2)寫作的要求上:寫日記沒有考試的負擔,形式多樣,不拘一格,因此比較隨性。而寫作文更多要注意對付考試,會注意各種考試技巧的運用。

(3)私密性上:日記是私人領地,孤芳自賞。作文是大眾花園,供大家欣賞。一般學生到了中高年級後,就不喜歡別人,包括家長,看他的日記了。有的家長強行要看孩子的日記,而孩子了也會有對策,備兩本日記本,一本用來應付大人的。因此,家長要尊重孩子的隱私權。

兩者又相互聯繫,相互配合。

(4)日記為作文提供大量的素材,是取之不竭的寶庫。我線下學生有的已經寫滿了厚厚的一大本了,想想這真是一筆寶貴的財富。

(5)可結合作文課的需要,在日記中操練作文技巧,這時日記就是作文了。

這樣分析的目的是希望家長不要把寫日記都當成寫作文,如果每篇日記都是寫作文,寶寶們不累死大概也要嚇死。

Q:孩子寫作文,東一下西一下,家長該如何訓練孩子寫作文的條理性?

A:的確,有些孩子腦子活點子多,回答問題很積極,可平時丟三落四,寫東西時,跳躍性很大漏洞很多,讓人看不明白。碰到這種情況,我一般會這樣做:

當然,說起來比較簡單,實踐中,師生都要付出巨大的努力。

Q:請問一下大班的孩子如何提高作文水平?

A:大班的孩子屬於前作文階段,還沒有正式接觸作文,這一點請家長注意了。家長不用急著去讓孩子寫作文,而是要做好各個階段該做的事,一步一步來。那這個階段應該做什麼呢?利用繪本,養成閱讀習慣,培養孩子的觀察力、想像力和表達力(說話),為進入國小看圖寫話和寫作文打好基礎。

Q:孩子的作文里,語言表達偏口語化,缺乏深入思考。

A:口語化是小學生作文中常見的現象。這需要教師和家長對中高年級的學生進行引導,讓他們有意識地將作文中的一些口語替換成書面語。如學生進行人物描寫時,經常有“長長的、高高的、大大的、矮矮的、小小的”之類的句子,可轉換成“修長的、高大的、矮小的”。

至於小學生在作文中缺乏深入思考,這太正常了,這是由他們的心智發展階段決定的,家長不能隨意拔高。所以,這個階段多鼓勵他們寫出自己的童心童趣,那是最好不過了。

當然了,生活中,家長倒是可以有意識地培養中高年級孩子的分析能力,如針對常見的行人闖紅燈現象,家長可以多問幾個為什麼,以培養孩子思維的寬度和深度。

比如,家長可以引導孩子從橫向來分析行人之外的因素,從縱向上分析行人自身的因素。需要注意的是,即便在家長的指導下,學生口頭上分析得頭頭是道,但落筆成文時往往會漏洞百出。而這都是很正常的現象。

Q:孩子寫日記會把一整天的事都寫下來記流水賬,沒有重點,應該怎么辦呢?

A:這種情況很常見。我建議後面不要讓孩子繼續寫新的日記,可以讓孩子從前一篇日記中,從流水賬中抽出一件小事再展開寫。我有時就讓學生這么做的。

此外,關於記流水賬的問題非常多,甚至有兩三位孩子還在讀一、二年級的家長都提到了。在這裡,我同樣還是統一回覆:

首先,一二年級學生記流水賬是非常非常正常的事,家長完全沒有必要擔心。

各個階段做該做的事,一二年級就是要養成他們閱讀的習慣、發展他們的觀察力和表達力(說話、寫話),豐富他們的想像力。

一二年級的學生能記流水賬,家長應該感到高興才對。因為絕大多數孩子在三年級正式接觸作文後,一開始都是記流水賬的。如果孩子到了四年級還是記流水賬,這時做家長的是該蠻著急的了。

其次,為什麼三年級甚至更高年級的學生會記流水賬呢?

我在繪本學堂推送的文章里也有過分析。這裡我再簡單地解釋一下。三年級的作文素材大多來自生活。由於在前作文階段缺少觀察的訓練,他們很難從生活中抓取素材,即便抓取了,他們也不太清楚從哪開始到哪結束,更別說寫具體不離題。而這時要寫的又是命題作文,限制比較多,又缺少相應的即時體驗。因此,流水賬就流出來了。

記流水賬很正常,關鍵是老師要在學生記流水賬的基礎上,幫助他們學會觀察,引導他們從生活中抓取一件事,並教會如何寫具體,實現平穩過渡。只是,到了三年級後,因各種條件的限制,學生仍然沒有受到很好的觀察訓練。所以說到了三年級,作文是個攔路虎,很多學生被它給嚇住了。這也是我為什麼在繪本作文課上要引導學生由觀察繪本過渡到觀察生活的根本原因。

Q:我家孩子二年級,現在上孫瑞雪的蒙特梭利國小,沒有看圖說話的訓練,只有自由作文,主題限制少,隨便孩子寫,家長不干涉。現在偶然寫個看圖寫話,她寫得都很短,一看就是真實的,可一點章法都沒有。這樣的情況,要怎樣去調整呢?怎么讓她寫得豐富一點,而不是口語大白話的一兩句話呢?

A:在蒙氏教育理念下,學校教育更多的尊重孩子的天性,是一種比較理想的教育模式, 我是比較認可。只是如果後面要轉到公辦國小,大人和小孩會面臨較大的反差,會很不適應。

這位小朋友寫看圖寫話的狀態,符合我所說的“先放後收”的理念,即開始的時候,讓孩子隨筆寫,讓她自由地表達。當然,到後面還得要慢慢地收,放中有收,收中有放,收收放放,交替運用。比如說,圍繞圖片或一件事來寫、多運用動詞寫具體等,再比如到中高年級後可以引導她把一些常見的口語替換成書面語。

Q:我有個問題,我學習作文課,目的是想讓孩子寫出她自己風格的文章,寫書,甚至將來寫歌作詞,不是為了考試作文拿高分。請問,你們的課是為了提高作文分還是為了提高孩子的文學功底,寫出個性的文章?

A:在應試作文的大背景下,很多時候,平時能寫出有個性的好文章的同學,未必寫作文就能得到高分。要得高分一般要寫套路作文,而這樣做,又束縛了學生思想和個性。這種情況該怎么辦?我有自己的思考。我在繪本學堂公眾號之前推送的文章里闡述了我對整個國小階段作文教學的整體設計。

頂層設計和系統安排

一定要把整個國小階段視為一個整體,進行系統的頂層設計,期望達成的總目標,然後分解到每個年級里,使之都有相應的作文教學目標和知識點,而不是各自為陣。這樣前勾後連,相互銜接,並易於檢測和評價,多數學生經過努力就可以達標。低年級澆水施肥,先放後收,循序漸進,穩紮穩打,步步為營,到高年級靜待花開。

關於應試作文

為了考試升學的需要,我覺得可以選四五年級的某一個學期來訓練應試作文。我想有了前面的層層鋪墊,這時教學生寫應試作文應該是比較簡單的事了。

另外我還特彆強調:我們要跳出為作文而作文的思維、做法。一方面我們需要考慮應試作文,學生也要為了生存而寫作文,但我們又不能僅局限於此。我們還應該幫助學生在更廣闊的天地寫自己喜歡寫的東西,自由地抒發內心的情感,表達自己對這個世界的想法,從而為生命寫作。當然,這是我理想狀態的作文教學。現實很尖銳,理想往往會被戳破,但我們還是要一起努力。

明白了這一點,我可以這樣來回答這位家長:繪本作文課三階段的目的是家長通過系統的學習後,利用繪本來培養孩子的閱讀習慣、發展孩子的觀察力、想像力和表達力,在此基礎上學會把一件事寫具體。至於“文學功底”,我還不敢想,因為對低年級的孩子來說,這個詞還太早太早了。至於孩子將來能否寫歌作詞出書,那要看對他的培養和將來他自身的造化。

5

已報繪本作文班的家長提問

Q:我根據老師要求買了繪本,二年級小朋友覺得繪本幼稚了,因為他現在看的都是文字書。另外我很想知道老師怎么根據簡簡單單的繪本講如何寫作文,如何能表達出更多的內容?

A:一般來說,一年級以繪本或圖畫書為主,二年級由繪本或圖畫書向文字書過渡,三年級以文字書為主。這是普遍的情況。這位二年級小朋友不喜歡繪本,就像少數中高年級的學生喜歡繪本一樣,都是普遍性之下的特殊情況,但都是正常現象。另有個家長提了個問題,說自己想讓一年級的孩子讀純文字的書,但是孩子不願意。原因就在這裡,他的年紀還沒到。

很多大人小孩拿到繪本後,簡單地翻翻就過去了,覺得沒什麼呀,不就是一些圖畫嗎?其實,簡單的背後蘊藏著不簡單,或者說正是繪本的簡單給了我們更多的想像和表達的空間。哪些方法能表達出更多的內容呢?如非常重要的五感,或者說是五覺,這個周日晚上正式開班的繪本作文課中我們將重點細說,這裡就不再展開。

Q:孩子四年級不知道怎么寫作文,已經報了繪本課程,那么當前最主要的是做些什麼工作,能夠讓孩子對這種情況有所改善?寫日記也就是三兩行,讓她加上語言、動作、神態、心理描寫充實一下,比較困難。家長水平也不高,不能較好的引導,請支招。

A:因為是四年級了,面臨著不會寫,害怕寫的困境,所以最迫切的是激發他寫的興趣,從寫日記開始,一開始放低要求,讓他隨便寫,家長要多欣賞他。其次,建議和語文老師多溝通,請老師先降低對孩子的作文要求,區別對待,分層教學,多發現他作文中的閃光點,進而欣賞他。再次,家長掌握繪本作文課上所學的方法來指導他。

Q:繪本作文課應該是丁丁老師針對家長們如何幫助孩子學會觀察、表達、寫作上的課吧?如果孩子也親身參與效果會不會更好呢?授課後家長在實踐過程中遇到疑惑能不能也像這樣提出問題尋求幫助呢?希望可以!家長聽課前是不是應該先讀讀丁丁老師推薦給家長的書呢?聽課時家長還要注意些什麼,做哪些準備呢?謝謝!

A:非常謝謝這位家長的提問,看得出來,她很用心。

我們繪本作文微課主要是針對家長的,希望家長通過系統的學習後掌握實用有效的方法來指導孩子觀察、想像和表達。課程中會一些理論知識點,這個小朋友聽起來不好懂,但總體上沒有什麼太大的問題,所以小朋友是可以參加的。

我們微信課會建兩個群,一個是老師主講群,這個群是禁言的,只有老師的每次課程記錄,方便大家複習。另一個即時互動群,群里會討論答疑。

推薦的書歡迎大家先閱讀,希望我們能在理念上、做法上一致,形成最大的教育合力,幫孩子取得更大的進步。

聽課前,家長需要準備好耐用的筆記本。聽課時做好筆記。課後靈活地指導孩子運用。

Q:上次聽了丁丁老師的三次公開課,很有幫助,寒假引導三年級孩子寫日記,感覺進步不錯,但是描寫具體的一件事孩子還是不大會。現在開學了,寫日記的時間都沒了,寫作業三四個小時,怎么辦?

A:這位家長好用心,我為你點讚,也為孩子的進步感到高興。如何在這個基礎上寫得更具體些,可以掌握五感的方法,這個我在周日正式的微課里會詳細地教給家長,也希望家長牢牢掌握。

的確,開學了,沒那么多的時間寫日記了,變通做法就是減少每周的日記量,但不能斷了不寫了。另外,還可以寫小片段,這個比較節省時間。

最後,謝謝大家。本周日晚上,“繪本表達與作文課”(啟蒙階段15次課)正式開課,我們到時課上見。

謝謝大家!

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