如何編寫導學案

2019-02-22 20:07:25

如何編寫導學案(原創)

找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學生多學。——夸美紐斯

——題記

思考:課堂教學中採取什麼樣的教學策略,才能夠實現教師少教,學生多學的教育目的?---“預習學案導學”的教學策略---編寫高質、實用的預習導學案。

導學案的作用:教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者、引導者,從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過設計的導學案增長知識、形成能力。因此,編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感,在此前提下尋求一些好方法。

一、導學案與教案的區別

“導學案”的著眼點和側重點在於如何充分調動學生的學習主動性,如何引導學生獲取知識,習得能力。實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋樑,也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。一份好的導學案能體現四個特點:

(一)問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思,因問造勢”的功效,並能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

(二)知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納,形成一個完整的科學體系。

(三)閱讀思考是導學案的特色。

(四)鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上,讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

二、導學案的編寫模式及編寫原則

導學案的組成:學習目標、知識準備、學習內容、學習小結、達標檢測。

(一)學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確,具有可檢測性,使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設定的具體要求:

1、數量以3-4個為宜,不能太多;

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度;

3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標註,以便引起學生高度重視;

4、目標內容應明確具體,而且可操作、能達成。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言,要用“能記住”、 “能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語,並指出重難點。

(二)知識準備

即課前小測,有的老師命名為:前置測評、診斷檢測等。該環節的作用:掃清學習新知識的障礙,為新知學習做好鋪墊。

(三)學習內容

學習內容是導學案的核心,要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習,包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用:提出學習要求、劃定學習範圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則:

課時化原則 、問題情境化原則、參與化原則 、方法化原則 、層次化原則

1.課時化原則。在科教材中,一些章節的內容往往是用一課時不能完成的,因此需要教師根據實際的上課安排,分課時編寫導學案,使學生的每一節課都有明確的學習目標,能有計畫的完成學習任務,最大限度地提高課堂教學效益。

2.問題情境化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點,通過對知識點的設疑、質疑、解釋,從而激發學生主動思考,逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考:怎樣設計問題?

①問題要能啟發學生思維;

②問題不易太多,太碎;

③問題應引導學生閱讀並思考;

④問題或者說知識點的呈現要儘量少用一個一個填空的方式,避免學生照課本填空,對號入座,抑制了學生的積極思維。

⑤問題的敘述語應引發學生積極思考,積極參與。如:你認為是怎樣的?你判斷的依據?你的理由?你發現了……等等。 多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設計學習過程,讓學生在學案的主線下進行自學,讓學案成為自主學習指導的老師。

通過精心設計問題,使學生意識到:要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學。

3、參與化原則。

通過對導學案的使用創造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,增強人人參與的意識,讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生,敢於放手發動學生,只要教師敢於給學生創設自主互助學習的機會,其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4.方法化原則。

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求,又有學習方法的指導。如在學生自主學習時,教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分,用多長時間,達到什麼要求,自學完成後教師將採取什麼形式進行檢查等;

學法指導有兩種常見的形式:第一種是本學科的研究方法。科學教材、數學教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了科學研究的方法,使學生在學習相關知識的同時受到科學方法的薰陶和訓練,逐步地掌握最基本、最主要的科學方法,達到促進知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。國中物理常見的研究方法有:分析歸納法、等效(替代)法、建立模型法、實驗推理法、轉換法、類比法等研究問題的方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如:閱讀的技巧、做筆記的方法,小組合作的技巧等。

在課堂教學中應逐漸滲透各種方法。或在導學案中引導學生領會理解,或者提出明確的要求,也可以口頭說明。

在複習課中也要體現學法指導。一章的知識學完後,在複習課中教師要幫助學生結合典型例題,展開討論和獨立思考,進一步理解知識之間的聯繫,從而將零散的知識點串成線、形成面,構建完整的知識網路。除了通過有針對性的練習,鞏固所學,拓展知識形成套用能力外,也應該很好的指導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。

思考:如何指導小組合作學習?應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規則,從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求:如專心聽人發言,眼睛注視對方,以微笑點頭表示贊同;努力聽懂別人的發言,邊聽邊想,記住要點;為保證別人思維的連貫性,在別人發言時不要隨便插嘴打斷,如有不同意見,要耐心聽別人說完後再及時提出等等,這些都是對學生進行學法指導的好辦法。

只有經過長期不懈的指導和訓練,讓學生在實踐中發現問題,隨時校正,才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當然在每節課中都要注意學法指導的基礎性、發展性。

5.層次化原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度,能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求,要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰,一般學生受到激勵,學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得,最大限度地調動學生的學習積極性,提高學生學習的自信心。

(四)學習小結與反思,即知識結構整理歸納。

按知識點之間的內在聯繫歸納出知識線索,具體的知識點要儘可能留出空由學生來填。與其他章節知識聯繫緊密的,在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯繫。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

(五)達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求:

1、題型要多樣。量要適中,不能太多,以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點,具有針對性和典型性。

3、難度適中,即面向全體,又關注差異。建議可設定選做題部分,促進優生成長。

4、規定完成時間,要求獨立完成,培養學生獨立思考的能力。

5. 注重及時反饋矯正。

1).每一個學點後面儘量跟上對應的練習。為拓展學生的思路,使學有餘力的學生能有最大程度的收穫,還增加了少量的選做題。

2).課堂教學中,反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑,反饋與矯正的基本要求是“適時反饋,及時矯正;真實反饋,準確矯正”。因此每個知識點後面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、考點,鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測,也可以是提問、展示、練習等多種形式。

三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

1.編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎,它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什麼內容(易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等)。

2.導學案是為學生學習服務的,必須從有利於學生學習操作的角度思考創作,要始終把學生放在主體地位;在導學案可根據學習內容的需要,增加“加油站”“溫馨提示”“友情連結”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

3.應根據不同的課型編制不同的學案,如新授課中的預習性學案、複習課中的檢測性學案、專題性學案等。

4.多一些激勵的話語。

如: “試試你的身手,你最行!”、“ 做一做,你一定能過關!”

溫馨提示: “比比看,哪個小組辦法多!”等等

5.課後反思、不斷完善

反思可以從以下幾個方面入手:

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就採取個別輔導的方法單獨解決,如果是大面上的問題,則下階段要強化訓練此知識點。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣,激發學生強烈的學習動機;

③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配;

④某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當,還是對學生的指導、點撥不到位;

⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

總之,要努力使自己成為一名反思型教師,要在不斷反思中完善自己。

四、實施導學案的意義

通過“學案導學”這一策略,能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題,變“被動學習”為主動學習。使學生能夠在學案的引導之下,通過課前自學、課堂提高、課後連結等環節的調控,降低學習難度。而教師則藉助“學案導學”這一策略,能夠將教材有機整合,精心設計,合理調控課堂教學中“教”與“學”,落實先學後教,目標教學行之有效的方法,實現老師角色轉變,從而極大的提高了課堂教學效率。

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