教師:會教不如會問

2019-03-02 06:02:52

創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,而創新思維是一切創新的源泉,是創新素質的核心內容。創新始於質疑,能否提出問題是判斷思維是否具有獨創性的一個重要表現。愛因斯坦曾說過:“提出問題往往比解決問題更為重要”。因為解決問題,也許僅是技能而已,而提出問題,從新的角度去看問題,都需要創造性的想像力。諾貝爾獎金獲得者李政道也說過:“最重要的是提出問題,否則,將來就做不了一流的工作”。培養學生的問題意識與質疑能力,是素質教育的基本要求,更是培養創新人才的根本所在。正如李政道先生在復旦大學演講時所說的:“中國古代講究做學問”。而現在的學生只會做“學答”。由此造成了有疑不敢質、無問題可質的被動局面,並嚴重壓抑了學生學習的主動性和創造性。可見發現問題、提出問題的重要性。受應試教育和傳統教育思想的影響。現在的課堂教學現狀是上課時學生能提出問題的潛意識,遠不如解決問題的意識強。上課時能獨立主動提問題的學生更是極少數。教師把問題緊緊攥在手中,引導學生圍著自己的思維轉,把問題當作組織教學的線索,其結果是造成課堂上教與學的分離。學生表面上在積極回答問題,實際上是在被教師“牽著鼻子走”。我們的學生長於求同思維而短於求異思維,我們的教師過多地關注學生答題能力的訓練,而忽視了學生質疑能力的培養。學生只是在教師的一味問講下被動學習,無法在學習過程中採用適合自己的學習方法。久而久之,必將導致學生的依賴心理,不利於學生自覺主動求知技能的培養。

國小階段正是充滿好奇心的階段,應該是滿腦子為什麼的時候。提出問題的能力是創新人才必備的素質之一,也是學生終身可持續發展的基礎。《數學課程標準》明確指出: “要啟發學生動腦筋想問題,鼓勵學生質疑問題,提出自己的獨立見解。” 質疑是思維的導火索,是學生學習的內驅力,它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。[1] 因此,讓學生學會提問題是國小數學教學的一項重要任務。那么,怎樣培養學生提出問題的能力呢?教師需要創設一定條件、環境和氛圍,引導、啟發學生去進行實踐活動,運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發現“新”問題。

第一章 營造良好氛圍,讓學生有話想說

心理學家指出:緊張的學習氣氛制約著人們智慧潛能的發揮,而寬鬆民主的學習環境可以誘發學生創新潛能的萌動。學生有沒有強烈的問題意識,能不能提出問題,取決與是否有一個良好的教學氛圍。師生要進行“心與心的對話交流”。教師要創設寬鬆、和諧的教學環境。寬鬆和諧的教學氛圍能幫助學生克服情感、思維等方面的心理障礙,消除學生對提問的恐懼以及怕斥責、譏笑的擔憂,從而為學生提問創造良好的外部空間。[2]因此課堂教學中我儘量讓學生體會到開始時,學生不一定能提出什麼樣有價值的問題,可能只是有一些自己的想法要說。有一點自己的看法要提出來,這些想法、看法多了可能就會形成問題。我們要鼓勵學生有話就說,有疑就問,建立教學過程中師生民主、平等的關係,營造一種寬鬆民主的教學氛圍。在老師的引導、啟發下,多鼓勵學生髮表自己的見解,老師要耐心傾聽學生提出的各種問題,哪怕只是對問題的思考有一點點閃光的地方,都應該給予肯定。教師一個親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等,都會縮短師生心靈間的距離。

一、給予學生髮問的機會

很多時候,學生的一些問題都是在教師教學過程中的一剎那間在頭腦里“靈光一現”,這時有的孩子便是脫口而出了,這便成了課堂上的“隨意插嘴”。請善待這個時候的“插”,抓住這一點火花。此時讓他說出他的問題,可能耽誤的是課堂的一點時間,打斷的是教師的所謂課堂節奏。而收穫的則可能是學生的一個問題,學生下次還想提問題的願望。學生以後才有了還想說的話。可是,如果不讓他說呢?我想,每一位老師在課堂上都遇到過這種情況:學生高舉著小手半天,終於得到了可貴的發言機會,可是站起來後卻說不出話來,原因是忘了,那個靈感在一溜煙間遛走了:又或是另一種情況,一個學生插嘴了,遭到了訓斥,幾次以後,他便不敢再說了,久而久之,就成了無話想說。我們不是都看到了國小生從一年級到六年級的變化了嗎?所以不論是日常課還是公開課,多留意孩子那隻高舉著的小手,多給他們一些說出來的機會,不要再用課後討論這樣的方式去搪塞他們了。

二、提問後要留有充足的等待時間

提問後的等待時間,是指提問後留給學生的思考時間。許多教師在課堂提問中吝於給學生等待時間,這便無形中增加了問題的難度,且有時有意無意表露出不耐煩的神情,這都會給回答者造成一定的壓力。此時,學生如果不能馬上答出,教師的做法往往是將問題轉嫁給他人或將問題再問幾遍後便代答了。長此以往,學生必將對教師產生一種依賴性而使其主動性的發揮受到抑制。反之,教師若能在提出問題後,給予學生恰當的等待時間將有如下好處:1)可使學生回答較多的內容;2)可使學生主動、恰當的回答,減少卡殼現象;3)可增加學生回答問題的信心,增多創造性思維成分,提高學生學習積極性;4)可減少以教師為中心的現象,增強師生間情感交流和相互影響。由此可見,教師在課堂提問中應視學生程度而較好地去把握提問後的等待時間,而且在提問時一定要保持積極的心態,要有耐心。另外,在學生一時答不上的情況下,不要輕易代答,應善於引導,留給學生主動探究、積極思考的餘地,從而有意識地培養學生自主學習能力。

例如:在數學教學中,常常會遇到一些思維難度較大的問題,比如新教材中增加的“解決問題的策略”這類問題,它對學生的思維能力要求較高,讓學生常有做“奧數”題的感覺。在六年級下冊教材中出現的“用‘轉化’的策略解決問題”則更讓相當一部分學生感到“頭疼”。為了不讓課堂變成某些聰明學生的“獨角戲”,我注意“個體獨立思考”與“小組合作交流”相結合,“動眼觀察”與“動手操作”相結合,讓學生展開辯論,在思辯中剖析問題、交流思路,努力讓每一位學生嘗試“替換”感受“轉化”,自覺形成運用策略的意識。尤其“轉化”這一策略與以往所學習的策略有所不同,它不像“列表”“替換”“假設”等策略那樣能總結概括出具體的方法,有摸得著、看得見的形象的模式,“轉化”是一種數學思想,是運用多樣化的思維方式對問題進行分析,從不同角度進行思考的結果,它是學生思維廣度和靈活性的體現。而學生思維的差異是客觀存在的,因此需要給學生一定的時間和空間去感悟。在教學中,為了體現“策略”之博愛,我充分發揮聰明學生的“拋磚”作用,引出問題讓大家思考,同時不斷鼓勵學生“知其然並知其所以然”,並從心理上打消部分學生的畏難情緒,允許他們“慢一拍”。讓學生隨著知識的積累、時間的推移、心智的成熟而不斷提高運用策略的能力。

三、讓學生主動參與學習進程

學生是認知的主體,知識靠他們主動思維去獲取.學生質疑能力的培養也只有在學生主動參與的過程中才能實現,為此,教師各種教學方法的運用都應注意啟發性,要不斷激發和保護學生的學習興趣,把學生探究新知的認知活動變成他們的心理需求,讓學生自始至終以積極的態度參與教學進程.教師要精心創設問題情境,激起學生的思維衝突,為學生思考和發揮提供最大的時間和空間,加強小組的合作與交流,讓每個學生都參與問題的討論,從而提出新的問題,有效地促進學生主動參與和全程參與,同時要教育學生先三思而行,只有多思多問,才能引導學生無疑處見疑,乃至通過思考發現真理。

第二章 調整課堂模式,讓學生提出問題

當今國際教育已由“以單純的知識傳授為中心”轉向“以問題解決為中心”。“問題解決”不是以設問組織課堂教學,也不是站在問題面前去分析,尋找解決問題的方法,而是由教師創設教學環境,激發學生獨立探索、提出高質量的問題,從而培養學生多維的意識和習慣。

教師要有讓學生髮問的教學設計意識。目前我國課堂教學中的提問成了教師的“專利”,學生只需要回答問題,很少主動提問題。評價一堂好的數學課在練習設計中往往追求密度高、層次多、題型廣、難度深,而偏偏忽略了留有一定的時間和空間讓學生髮現問題。從已知——求解——分不同類型——做出相應的對策,使學生看到什麼類型便會套用什麼解題思路,而恰恰忽略了學生思維能力和問題意識的培養。在教學中。我們經常聽到老師抱怨學生年級越高,越是不愛舉手回答或提出問題。原因在於老師本身就沒有讓學生主動提出問題的意識。老師在備課時分析教材多,研究教法多,一堂課追求的是結構嚴謹,一絲不漏,教師說什麼,學生應該回答什麼,操作幾分鐘,合作幾分鐘,考慮得萬無一失。當老師講完最後一個字時恰好下課鈴響,這就是最佳效果。而對於學生考慮得少,研究得少,沒有留給學生思考的時間和空間。有一位北師大教授提出:“這不是一個方式問題,而是一種教育觀念問題,是學生觀的反映。優秀學生的標準是什麼?是唯唯諾諾、聽話、不亂說亂動,僅考試成績好的嗎?不是,21世紀的教育觀要求學生能獨立思考,敢想敢同,勇於創新。也就是說,不會提問的學生不是好學生。”因此,教學應當圍繞發現問題——研究問題——解決問題進行設計,留有足夠的時間和空間。讓學生去提出問題。

例如:教學“梯形面積公式的推導”,是學生學習了“三角形面積公式推導”後教學的。在推導三角形面積公式時,我是把學生分作三組。分別用兩個完全相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形拼成一個平行四邊形。然後建立各部分之間的對應關係,發現三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。通過平行四邊形的面積公式推導出了三角形的面積公式。我本來想用相類似的方法教學梯形面積的推導,可是當我在課開始時問“三角形的面積是怎樣推導出來的?你能推導出梯形的面積公式嗎?”就聽到有個學生脫口而出“由三角形的面積公式推導”,我一聽,對呀。除了拼成平行四邊形外,不是也能分成兩個三角形嗎?於是。我立即作出調整,轉而讓學生自己選擇方法,小組合作,推導梯形的面積公式。在推導的過程中。不同的方法便衍生出了不同的問題。用“拼”法的提出了“梯形的底是什麼?”“為什麼要÷2”等問題,而用“分”法,則在“後面÷2時,是不是也能運用乘法分配律?”上有了疑問。還有的小組是把它轉化成了長方形,自然也就提出了新的問題。

又如:在教學一年級下冊教材的“統計”一課時,為了讓學生從本質上理解統計的作用、意義,知道“統計”在實際生活中可以幫助人們解決複雜的問題,使複雜問題簡單化、快捷化,體會到“統計”的作用巨大、套用廣泛。並能夠讓學生自主探索出統計的方法。我沒有按照教材的例題單一地教學生用“打鉤”的方法來統計,而是創設了“豬八戒吃餅乾”的錄音故事情境,讓學生從幫助豬八戒解決“數不清到底有多少塊什麼形狀的餅乾”這一困難入手,動腦筋想辦法幫助豬八戒算出不同形狀的餅乾各吃了多少塊。經過學生七嘴八舌的討論,終於得出“好記性不如爛筆頭”還是用筆來記錄才能解決問題。由此明白“作記錄”這種數據蒐集方法的產生和作用,接著我讓各人想辦法記錄,比一比誰的辦法好。學生立刻興趣高漲,各展其能行動起來。結果,出現了五種不同的記錄方法:

⑴ □△□○△○△△○□□△△○□△

⑵□□□□□ ⑶ □:√√√√√

△△△△△△△ △:√√√√√√√

○○○○ ○:√√√√

⑷□:11111 ⑸ □:12345

△:1111111 △:1234567

○:1111 ○:1234

然後我讓學生一一介紹自己的記錄過程,並組織學生認真對每種方法進行評價,提出自己的不同看法,發現其優點和缺點。最後,大家一致認為第3種和第4種記錄方法最簡便。這一“嘗試--比較--辨析--得出結論”的過程使學生真正參與了發現解法的過程,又在這一過程中鍛鍊了自己的判斷、分析、比較和敢於質疑的能力。把“現成”的數學變成了“活動”的、“生成”的數學,這種成功的體驗是任何獎賞都無法替代的。

課堂留給學生充分思考的時間,可能一時會影響到計畫和進度,但實踐證明,學生主動學習的積極性一旦提高,許多問題都會在課內外解決。並由此引發的思考、產生的問題、萌發的創新意識,對學生思維品質、學習習慣的養成,對勇於探索、追求真理、創新精神的培養卻起著不可估量的作用。

第三章 培養質疑習慣,讓學生常有問題

古人云:“學貴有疑,小疑則小進。大疑則大進”。“疑”是人來打開宇宙大門的金鑰匙。一個蘋果落在地上,所有人都習以為常,可是牛頓卻從中發現了“地球引力”;多少年來人們都認為地球是宇宙的中心,可是哥白尼卻提出了“日心說”。有不少科學家都是因為自己對某些現象產生好奇,而去積極思考和探索,提出了與前人不同的觀點,最終獲得科學的發現。

一、培養學生敢於質疑權威的意識

長期以來,學生崇拜師長,迷信教材,相信班級里的優等生,不善發問,更不善懷疑。很多老師批改作業時也喜歡選幾名優生的答案對一對,可有時從中等生的解答中卻發現答案是錯誤的。所以教師要讓學生認識到老師也是普通人,也會犯錯的。而教材也是一些人編寫的,難免有不好的地方。比如,關於“0是不是自然數的問題”教材不就作了一次修改嗎?當學生對教材有懷疑的態度時,教師就應鼓勵學生大膽質疑,因為這是培養他們問題意識的關鍵。比如:在教“比的意義”說比的後項不能為0時,有學生就提出球賽時為什麼經常出現2:0、3:0……?因此,教師除了講清其中的道理,指出這是比分外,對提出問題的學生要大加表揚,因為他這種敢於向教材發問的精神是不可多得的。

二、有目的設定疑點,誘發學生質疑

除此,教師還應該有目的地設定一些疑點,甚至是一些故意犯錯的假象,促使學生提出質疑,進而啟發學生學會發現問題,善於提出問題,並讓學生討論,教師適時點撥、引導,使課堂形成一種積極思考、勇於探討的激烈氣氛。例如:在學習了三角形的面積公式後,學生都已明白等底等高的兩個三角形面積相等,這時我提出面積相等的兩個三角形也一定等底等高。有些學生表示贊同,可也有些人提出了疑問,因為在前一天的作業中,我們在方格紙畫了幾個面積是9平方厘米的三角形,有的底6厘米,高3厘米;有的底2厘米,高9厘米……所以這句話是錯誤的。還有的學生用畫圖的方法來說明。由此也有人提出了兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形,這裡的完全相同可不可以換其他詞,怎么換?經常用這樣的方法加深對概念的理解,學生自己便也常常會反問,從不同角度問,也就有了更多的思考。

三、教師自身要培養質疑意識與能力

在培養學生質疑習慣的同時,教師還要加強自身的示範性教育。學生不善於質疑源於教師不善於提問題,或者不注意培養學生的提問習慣.要培養學生的質疑能力,教師首先必須具備良好的質疑意識和質疑能力.因此,教師必須以自身的設問與發問作示範,教學中應從學生已有的認知結構和思維水平出發,採取用問題作引子,運用問題與實驗相結合的方式,讓學生帶著問題學.隨著問題深入學習,教師善於質疑,可以影響學生養成質疑的習慣,培養學生批判性的思維,進而不斷發現問題、提出問題,最終解決問題.

第四章 多方面設計教學,提高學生提問水平

踐行伊始,學生很難提出有一定質量的問題,甚至是錯誤的思考。要想讓學生提出一些深層次的、有價值的問題,這是一個循序漸進的過程,需要學生長期訓練和深入思考,更需要教師精心設計教學。

一、創設問題情境,逐步引導

問題的提出雖然與個人的能力有關,但一定的方法和技巧訓練對問題提出大有裨益。要使學生能發現問題、提出問題, 就必須使學生面臨一種“令人困惑的” 、“充滿張力的” 環境,或是說給學生一種“刺激”,並使這種刺激模式與個人的知識結構形成差異,引起主體內心的衝突。[3]心理學研究也表明:在人的思維活動中,問題情景占有極其重要的地位。因此,教師要在課堂教學中創設一種學生察覺到的一種有目的、但又不知如何達到這一目的的心理困境,從而引起學生認知衝突,啟發學生積極思維。在教學新知識時,教師不妨設計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知慾的問題。在這種氛圍下,學生所提的問題有可能具有“獨創”、“發現”的特徵。我們一定要抓住時機,組織學生討論,讓學生嘗到成功的喜悅,強化學生的問題意識。同時以此為範例,引導學生要敢於標新立異,異想天開,開拓進取,促使他們勇敢進行“問題提出”,而且具有一定的創造性。通過創設的問題情境喚起學生的問題意識,使學生向自己已有的知識進行挑戰,讓學生在發現問題、提出問題、解決問題、發現新問題的活動中深入探究,將學生的思維逐步引向深入,使其思維在向最近發展區躍進中獲得深入發展。例如:聽了一節“圓的認識”的公開課的引入部分,教師展示了一件小時候的玩具—一個自製的陀螺,並將之鏇轉起來,學生很有興趣,必然產生模仿製作的急切心情。教師告訴學生這個玩具不是買的,是自己做的,問:“你們想做嗎?”進一步調動了學生的積極性,頭腦里也就在想需要怎樣做呢?當老師告訴學生需要一張圓形紙片和一根火柴棒時,學生便提出了怎樣畫出一個圓,火柴棒放在哪裡等問題。進而帶著這些問題主動地、積極地投入到學習活動中去。

二、鼓勵合作討論,深入探究

《數學新課程標準》指出:動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式,也是新課程改革的一大亮點。合作學習則是個體學習的升華,它能讓學生在獨立探索的基礎上,帶著疑問參與討論,大膽發表獨立的見解,相互啟發,共同研究。討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程。在合作與討論中,可以採用讓學生當小老師向班裡其他同學提問題,或小組內互相提問,同桌之間互相提問。這樣,問題來自於學生, 而又通過學生來解決這些問題, 這樣才真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生。[4]此外,學生要想提出問題,自己就得先把問題理解透徹,實現對已有認知的再學習、再思考。例如:在學習分數的意義時,我是這樣進行教學的:先給每個小組提供一個材料袋(1分米長的毛線、1張正方形紙、4個小方塊、6根小棒、10粒圍棋子)讓學生選擇喜歡的材料,創造出一個分數,並在小組裡交流。在每個小組充分交流之後,教師讓學生上台展示分的過程和得到的分數,其他同學質疑。學生提出了很多有價值的問題:“把一張長方形紙對摺再對摺,一份是1/4,另外3份是多少?”、“5粒圍棋子為什麼是1/2呢?”“2根小棒是2/6也可說是1/3。”……讓學生帶著這些問題小組合作探究,最後,老師與學生一同釋疑。這樣,學生在自己提出的問題驅動下,積極思考,不但獲得了渴望獲得的知識,而且逐漸培養了學生的質疑興趣,提高發問水平。

三、培養發散思維,多層提問

發散思維能力是一種多角度、多層面開展的思維方式,可將思考問題朝著多種可能的方向輻射,從而產生新穎獨特的構思和見解。發散思維是已知信息沿著不同的方向,不同的角度思考問題不局限於既定的理解,從而提出問題探索新知識或尋求問題的多個答案的思維方法。[5]教師設計問題時要注意經常變換角度,更換方式。根據教學內容和不同教學要求,讓學生對同一問題發表不同看法,找出不同的解決策略,使他們不同的思考方式和經驗背景相互啟發。在相互接納、讚賞、爭辯、分享和互助中激發他們對問題的進一步思考,引導他們想出更多、更深層次、更有價值的問題。如對習題一題多解、多題一解的討論,均能吸引學生思考,拓寬思維的空間,激活學生從多角度、多層次去思考問題,進行一題多問,迸發出創新思維的火花。

在學中問,在問中學。學習就得有發問的精神,非但於有疑之處發問,在無疑之處也要有打破砂鍋問到底的精神,在探究不解之疑、求異之疑、創新之疑的過程中自主學習。問題是推動創新的原動力,讓學生善於發問是培養創新意識的重要途徑。所以在數學課中,要相信學生,留有充分的時間和空間,培養學生的問題意識,改變學生上課只聽不講。不善提問題的現狀,激發學生問的勇氣,使學生敢問、會問、敢質疑,培養學生問的興趣和習慣,逐步達到善問,問的有質量,有水平。

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