孩子為啥不愛寫作,這位老師一語道破!(丁丁老師微課實錄)

2019-03-08 10:25:28

丁丁老師從業17年,最近幾年一直在研究實踐“繪本表達與作文”。本周日(1月3日)晚和下周日(1月10日)晚,他會繼續與大家線上見面,介紹“繪本表達與作文”。文末有申請聽課的方式和課程安排,家有幼稚園大班到國小二年級學生的家長不要錯過。

名師

丁丁老師

教育學碩士,教齡17年的語文老師

國小作文教學資深研究者和實踐者

丁丁老師作文工作室 創始人

上海市兒童文學研究推廣學會 會員

曾任上海三步作文培訓中心 教學總監

新民晚報小記者訓練營 教學總監

上海徐匯區中文寫作專修學校 校長

嗨!大家好,我是丁丁老師,很高興和大家在繪本學堂的大課堂里交流。今晚我主要從以下幾個方面來和大家交流分享:

高考指揮棒影響國小語文教學

大家都知道,近幾年針對高考改革的討論很熱烈,各種聲音都有,有一個不容爭辯的事實就是,語文學科越來越重要。而高考指揮棒的作用會逐級傳導,勢必影響到國小、國中的語文教學。

作為語文的標準配置——作文,差不多撐起了語文考試的半邊天!以上海為例,中考語文試卷滿分150分,作文60分。到了高考時,語文試卷還是150分,作文已經漲到70分了(上海高考語文卷只有閱讀和作文兩大項,沒有基礎知識這一塊)。對不少高考學生來說,真的是“一篇作文定乾坤”。

寫作文?打怪獸?

可是現在小學生普遍討厭、甚至恐懼寫作文。看看他們寫作文時的痛苦樣子“橫眉冷對方格子,俯首咬斷爛鉛筆頭。”瞧瞧,作文簡直成了“敵對勢力”了,真恨不得能像魯迅一樣有匕首有投槍跟它拼了。

孩子怵寫作文,家長也跟著遭罪。有的家長因為孩子不願寫作文而淚奔,有的因孩子寫不好而感嘆:“作文啊作文,儘是折磨人。”這次第,又怎一個愁字了得?

於是,作文就如同一隻怪獸攔在他們學習的路上。那么問題來了,為什麼很多小學生寫不好作文呢?要想回答這個問題,我們還是先對國小作文的教學情況做個簡單的了解。

與作文的愛恨情仇

語文學習的主要內容是聽說讀寫四者並重。單就寫來說,它又有自己的層級和梯度。一般情況下,1-2年級是寫話,其中一年級重在說話,二年級重在寫話。我把這個階段叫著作文的“預備期”或“前作文階段”,它為後面的寫作文做好識字、寫字、知識儲備、良好習慣,以及心智發展等各方面的準備。3-6年級是習作階段。

換句話說,3年級正式進入大家所熟悉的“寫作文”階段,學生開始了與作文的愛恨情仇。對有的學生來說即將開啟一段美麗的相遇,是何等的幸福!而對有的學生來說卻是開始了悲催的遭遇,與作文糾纏十年,而它虐你千百遍。

寫好作文,到3年級開始已經晚了

作文的教學內容確定了,那又是怎么落實教學的呢?我以上海的國小做個簡單的介紹:一年級重點訓練孩子說話,二年級以看圖為主,重點訓練寫話,到了三年級,寫作文模式正式開啟。

這一點從上海市國小語文教材就可以看出來,從三年級開始,上海的語文書後面都會附上十四五個作文題目。開學初,語文教研組或年級組討論商定後,從中抽取六到八個作文題目,作為該學期學生要寫的“大作文”。此外會布置一些周記進行小練筆,外加一些考試的作文。

大作文的教學流程一般是先布置學生預習,初定提綱,選好題材,課堂上教師指導交流,修改提綱,打草稿,來得及的課堂完成,來不及寫的打包帶回家完成。

下次大作文課上進行點評或指導學生相互批改等等。而遊戲活動類的作文,老師一般都會在課堂上設定情境,帶學生玩遊戲搞活動。作文教學的流程大致如此,具體到每個學校或高低年級會有所不同。

總的來說,我覺得上海的國小作文教學內容和落實上,遵循課標的要求培養學生的作文能力,這方面可圈可點。只是現實讓人樂呵不起來,因為大多數學生寫作興趣不濃,教學效果不佳。

比如說到了三年級,很多學生的作文都是記流水賬,不少家長納悶了:為什麼二年級的看圖作文寫得挺好的,到了三年級反而寫不好了呢?

這是因為三年級的多數作文都是寫一件事,素材都是來自學生的生活,可學生在這之前沒有經過觀察的訓練,不知道從哪抓取一件事,就算抓取了,也不太清楚從哪開始到哪裡結束,更別說寫具體不離題了,而且三年級之後還是缺少系統的觀察訓練。這導致不少學生作文的流水賬從三年級流到六年級,從國小流到高中。

大家也許會有疑問,孩子在學校那么多的時間,學了那么多的語文課,可為什麼很多孩子還是學不好語文,寫不好作文呢?

問得好!這個問題,就連語文界的“大V”,老語言學家、教育家呂叔湘先生就曾感嘆說:“(國小到高中)十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!”

作文是這樣讓孩子崩潰的

1

語文只考作文?so crazy!

作文是語文能力的綜合體現。寫作文比較難,難就難在它是語文能力的綜合體現。要想寫好作文,需要大量的閱讀,得要有敏銳的觀察力,豐富的想像力,較強的文字表達能力,較好的構思立意布局的本領等等,缺了哪一塊,都很難寫出一篇優秀的作文。

正因為這一點,上海閔行區曾在連續三年的重點高中招生考試中,語文考試拿掉了閱讀題,只考一篇作文。

2

到底學什麼?老師也說不清

作文教學的科學性和系統性不強。從三年級到五年級,每冊語文書後面都有十幾個作文題目,這些作文題之間有怎樣的關聯呢?我們以上海三年級的作文題目和看圖作文為例,來簡單地介紹一下 :

上海語文課本三年級上冊作文

1. 小豬學樣(看圖作文)

2. 吹泡泡(或飛紙飛機)

3. 神奇的小屋

4. 我眼中的秋天

5. 看______燒菜

6. 菊花

7. 我和______上超市

8. 小熊找朋友

9. 假如我會飛

10. 我喜愛的卡通明星

11. 一件可笑的事

12. 玩______

13. 護蛋的故事

14. 聰明的______

上海語文課本三年級下冊作文

1. 春天來了

2. 畫“鼻子”

3. 小鴨子得救了(看圖作文)

4. 我的煩惱

5. 我和小鳥的對話

6. 同學之間

7. 我真了不起

8. 操場上的笑聲

9. 我心愛的學習用品

10. 小寵物

11. 我最喜歡的一種玩具

12. 我想長大(看圖作文)

13. 二十年後的我

14. 找“寶”

這些題目涵蓋了寫人記事,繪景狀物。從另外的角度來看還有有想像作文和看圖作文等等。

那么問題來了,這上下冊二十八篇作文題目是按什麼內在邏輯放在一起的?每學期分別從中抽取七八個作為一學期的大作文題目,那理由又是什麼?抽取的這幾個題目又該按什麼樣的順序來排列,該用哪些知識點來教?看圖作文有它自己的寫法和要求,而四篇看圖作文分散安排在兩學期里,這該如何穿越來強化對看圖作文的訓練?

這一連串的問題,恐怕很難有老師解釋得清楚,就連上海市語文教研員,一位特級老師都坦誠:當前作文教學的序列尚不清晰,某一階段到底應該學什麼,學到什麼程度,老師也不很清楚。

3

“寫作文,問度娘唄”。

目前學校作文教學指導少,情境體驗少。國小課堂上大多數的時間是用來進行閱讀教學的,語文課堂基本上被閱讀教學給霸占了。作文教學只是配角,分配到的時間是少之又少,可是考起試來,作文的分值卻不低。這是不是很彆扭,很擰巴?

其實,還是怪作文自個,它可是個費時費力的苦活。不說其他,僅作文批改一項就讓老師頭疼不已,也讓曾經的我恨得齜牙咧嘴。

試想,一位老師如果只帶一個班的語文,那還能和批改作文和諧相處,如果帶兩個班,一個班按四十人算,那糟糕透了,八十本作文外加周記,堆起來小山高。老師埋首其中,批改起來可真夠虐心了。

我常自嘲拿紅筆批改作文太慢,最好能拿“斧頭劈(批)”,期盼三下五除二就能“劈”完。再說了,國小老師事無巨細都要管到,如果語文老師恰好又當了班主任,這箇中彩率很大,那種忙和累,真是不在其中的人很難體會的。

所以,某天,當你目睹孩子的作文或周記被老師簡單地打個大紅勾,外贈一兩句批語和日期,這一般是批改作文的標配。有的會多送些眉批,這已經是福利了。各位,這時請多理解老師的難處,不要吐槽了。因為她們不是鐵人,是真心沒那么多精力啊。

在這種情況下,教師也沒有多少時間給那么多的學生進行寫前輔導、寫中和寫後的指導,真心忙不過來啊。而且,大家還要知道,作文教學跟閱讀教學還不一樣,寫作文更需要激發學生的靈性,也就更需要個性化的指導,這些奢望在國小有限的語文課堂上基本就是無望了。

更何況,就憑几次大作文課上的指導與學習就想讓作文寫得頂呱呱,那是遠遠不夠的,除非悟性好,一點就通。

小學生的認知規律和學習的特點,決定了他們寫作文時需要很強的情境體驗,以此來激發他們的寫作興趣,強化他們的寫作動機。但是,多數情況下的寫作,都是老師布置一個作文題目加以簡單指導,然後學生坐在教室里或回家坐在書桌前埋頭寫作,這個時候,他們往往抓耳撓腮,苦思冥想。

實在不行,胡編亂湊,還是不行,向度娘求救,網上以搜,給文章動個外科手術,一個差勁的外科手術,或者說是失敗的整容,把文章改個頭換個面,交給老師應付一下。

試想,由於缺少對生活的深刻體驗,他們很難從自己的生活中提取素材進行寫作,這時,老師如果不創設情境,讓孩子們體驗一番後有感而發,他們怎么能把作文給寫好?

因為寫不好作文,因為要考評,因為要升學,所以各種奇葩的事也就跟著來了,其實也算不上奇葩了,因為見怪不怪了:背作文,既背自己的,也背別人的。然後套作文,不會寫的,要套,會寫的作文,也要套。

也許你要驚訝了怎么會寫的也要套啊?不為別的,全是因為套習慣了呀,不套手癢啊!就這樣活生生把一些學生整成了套中人。孩子的想像力創造力全都被套沒啦,取而代之是山寨精神、克隆品質!

4

既要馬兒吃的少,又要馬兒跑得好!

學校作文訓練次數少,效果難保證。剛才已經講過,一般大作文七八篇,再寫七八篇小作文或者周記,這基本是學校寫作文的標配要求,這樣滿打滿算16篇。

但是我覺得很多學生寫小作文或周記屬於應付狀態,加上老師時間緊張,班級學生人數有多,練筆的質量很難得到保證。這就存在一個很矛盾的問題。

一方面學生練筆的時間、次數、效果很難保證。另一方面,想要提高作文水平,又需要保證多練多寫,進行持續性的大量的練筆。目前這對矛盾在學校里還是蠻難解決的。

同時,每個年級的作文題目都涉及到了物人事景,面很全,訓練次數卻又有限,很不利於學生熟練掌握某一類型作文的寫法。比如,寫人的作文還沒有練兩次,就跳到狀物了,狀物寫個兩次,又跑到寫景上去了。

要知道,學生要把物、人、事、景不同類型的作文寫好,如果不經過一個系統的訓練,反覆的鞏固強化,是很難掌握的。

5

給你差評,回去重寫!

學校作文框框條條多,批評返寫多。因為有考試這個指揮棒,寫作文就被套上各種條條和框框。比如要有300字;有的能寫,有的不能寫;要寫出意義等等。

其中最搞笑的是要寫出真情實感,有時學生真的寫出了自己的真情實感,比如有學生說他曾經寫過《我喜歡吃零食》,內容很真實,結果卻被告知不能通過,打回去換個內容重寫,原因就是吃零食的習慣不好,不能寫到作文里。

我沒看到過這篇作文,不知道具體的內容也就無法評判了。只是吃零食大概是很多孩子的心頭好吧。一名資深吃貨如果不能寫他是怎么喜歡吃零食的,天吶,該有多么鬱悶啊!

大家想想,因為一樣東西給你帶來的大多數是負面的評價和失敗的體驗,你還會喜歡它嗎?肯定不會。對大多數孩子來說寫作文得到的老是差評,於是漸漸地喪失了寫作文的樂趣和自信。家長感慨“作文啊作文,儘是折磨人”也就是意料之中的事了。

6

作文有唯一答案嗎?

作文評價標準的模糊性。科學是求真的,一般情況下,一加一等於二,答案是唯一的。但作文沒有標準答案,更沒有唯一答案,因為文章除了求真求善外,還得要求美。既然求美,那美就是多元的而不是唯一的。

作文評價的道理一樣,語文課程標準里的要求只能定性不能定量,兩篇同樣優秀的作文,很難說這篇比那篇好多少,何況不同的人評價還不一樣。同一篇作文由不同的老師批改,有的給差評,有的給好評。同一篇作文同一個老師在不同時候,或不同心情下批改,給的分有時同樣會差別很大。

舉個最簡單的例子,有位3年級的學生,寫了一篇他如何幫媽媽幹家務活的作文,文章結尾有這樣的一句話:“我覺得自己好偉大啊!”針對這個結尾,如果,你是老師,你覺得“偉大”這個詞,用得好不好?有的老師圈出了“偉大”這個詞,說用得不準確,要學生換個更合適的詞。

而恰恰相反,我倒覺得“偉大”用得好,用得妙,因為它形象地表現出了小朋友的童真童趣,讓大人讀了會心一笑。至於這裡的“偉大”到底用得好還是不好,我想並沒有對錯之分,只是因為角度不一樣,觀點就完全不同。

另外,我還想提醒大家注意,這幾年,社會上出現了所謂的作文等級考試,大家要保持警惕。作文有自己的特殊性,現在連作文的教學序列都是模糊,評價標準都是多元的,那怎么可能會有一個“等級考”出來呢?

7

跳起來,也摘不到果子!

拔高超綱,超出了學生的實際發展水平。由於教師考核的壓力,升學的衝擊,擇校的推波助瀾,學校、老師、家長對學生作文的要求普遍偏高,偏難,超出了課程標準中對作文的規定。

這種超綱的要求,多數孩子就算跳起來,也摘不到果子,少數孩子就算給他墊個彈簧墊子,幫他助跳,恐怕他還是沒辦法摘到勝利的果實。不僅一方面摘不到果子,而且更嚴重的是,說不定還會摔得很重很慘痛,結果他們對寫作文的興趣和自信被摔得四仰八叉。而另一方面,又如前所說,作文教學又沒有科學系統合理的序列。

以上所說的幾點主要討論的是學校和老師的問題,其實,細究起來,作文寫不好又不僅僅只是學校和老師的問題,同樣也有家長和孩子自身的原因。

如大家都知道加德納的多元智慧型理論,他認為人類至少有八種智慧型:語言智慧型、數理邏輯智慧型、空間智慧型、身體-運動智慧型、音樂智慧型、人際智慧型、內省智慧型、自然探索智慧型。

有的學生語言智慧型突出,相對來說,寫作文是他的長項,有的學生身體-運動智慧型顯眼,如學生時代的劉翔、姚明,那寫作文不一定是他們的拿手好戲,當然,現在他倆經常被當成素材寫進作文里倒成了孩子們的拿手好戲。

“繪本橫向讀法”開啟孩子想像力

最後我還想說說,繪本在學校作文教學中的套用。目前很多城市的學校的語文課上,主要是說話和寫話,也用上了很多優秀的繪本。這是非常好的現象,只是還沒有成為主流。

此外,我還發現一個現象,就是很多人讀繪本往往是讀一本是一本,頂多是把一個系列的聯繫起來,而很少把它和其他不同的繪本進行橫向聯繫起來串起來閱讀。其實,這種“橫向讀法”非常有趣有用。

如《螞蟻和西瓜》和《兩隻壞螞蟻》,如果細心觀察,你就會發現《螞蟻和西瓜》中有兩隻懶惰的螞蟻,然後聯繫到《兩隻壞螞蟻》,進行聯想 ,原來兩隻壞螞蟻早在《螞蟻的西瓜》裡面早就露過臉了,只是那時它們只是路人甲路人乙。這樣是不是很有趣?

再比如,《風喜歡和我玩》里有風和我吹泡泡以及休息的場景,如果由此聯繫到《夏天的天空》,如同是風和我吹完泡泡,累了後躺在樹下睡著了進入了夢鄉。在夢中,風帶著我去看那夏天奇幻的天空之美。

這樣讀繪本更有意思了,絕對腦洞大開。但由於時間關係,不做具體展開了。而我後面的繪本作文課,在培養學生想像力的時候,我會特彆強調這種讀法。

最後,謝謝大家的聆聽。下次見!

丁丁老師作文課直播答疑精選

Q: 請丁丁老師點評一下這篇作文,一年級學生寫的。

A:我覺得對一年級小朋友來說已經非常好了!為什麼呢?最重要的一點是這個小朋友的觀察力很厲害呀。他對爸爸的觀察非常細緻,發現了爸爸很多的缺點,比如粗心、嗓門很大、愛玩電腦等等。同時來個轉折,十分自然過渡到——“爸爸的優點也有很多”。這些都是日後寫好作文的基礎。希望在此基礎上,進步發展他的觀察力,進一步細化,以後能圍繞其中的一點展開。他才一年級,好厲害呀!

Q: 我想問的是,二年級的男孩子,如何培養他的觀察力和語言表達能力?他的作文寫不長也不生動。

A: 家長可以結合繪本,引導孩子培養觀察生活的能力,同時指導孩子說一說,寫一寫。繪本的選取上,可以考慮以生活內容為主的、寫實的為主,比如《風喜歡和我玩》,可以引導孩子觀察生活中的風,這是一個多么好的題材啊!

另外,寫生動是一個比較高的要求。一般是先要求寫清楚後具體再生動。所以,我覺得還是先引導他多寫一寫生活中的發生的小故事,有多少寫多少,先要清楚,然後具體。這個過程中,家長一定要多欣賞。

Q: 有些小孩能說,但一下筆就不知從何寫起了。請問丁丁老師如何引導?

A: 這是很正常的,我經常碰到這樣的孩子。這類孩子的書面語言的發展慢於口頭語言。那么應該怎么辦呢?我想家長應該要鼓勵他寫,哪怕一開始只寫一句話。寫的時候,不要提各種要求來限制。在這個過程中家長一定要耐心地等待,鼓勵他、欣賞他。記住,好作文是夸出來的!

Q: 問丁丁老師,我孩子二年級,從小喜歡看書,最近發現老是看漫畫書,這些書是不是對寫作沒有幫助?為什麼他比別的同學閱讀量大卻沒有別的同學寫話好呢?

A: 家長的心態首先要淡定,孩子處於生長的階段,需要大量地吸收各種營養的,漫畫當然可以看,只要是健康的。大量地讀漫畫,講不定他以後還會成為漫畫家呢。

另外一點,閱讀與寫作之間沒有必然的聯繫,大量地讀未必就能寫。多讀還要和多思多寫相結合。孩子熱愛閱讀這一點非常好,你要鼓勵他堅持下去。

Q: 丁丁老師您好,聽了你的課真是感同身受,我是一位五歲孩子的媽媽,同時是一位高中語文老師,好多孩子到了高中了,話還說不清楚,作文里的句子更是雜亂,800字的作文如果詳細刪削的話,剩下一半就不錯了。現在我知道根源了。可很擔心自己的孩子一旦進入國小,也要接受這種無序列的寫作訓練,怎么可以把做這種無用功的幾率降到最低?謝謝!

A:我覺得這位高中媽媽有一個優勢,就是你是老師。你可以掌握一些方法來引導孩子去觀察生活,指導孩子去閱讀,再將這兩者結合起來,讓孩子多讀多寫多練,那么就一定可以抵抗學校這種無序列的寫作訓練。

Q: 兒子5歲,從很小就一直堅持讀繪本,現在認識一些字了,讓他自己看繪本畫面講故事,他說不會講,總是不願意開口,我也給他做過示範,告訴他怎么表達畫面上的內容,可是就是不願意展開想像的翅膀去“編”故事,反而是願意念繪本上的字,但是也不全認識,讀起來很吃力,感覺反而對閱讀興趣不大了,該如何引導呢?

A: 這位家長需要注意千萬不要破壞了孩子的閱讀興趣。你能做示範閱讀,這點挺好的,應該繼續堅持下去。

一般來講可能是比較內向,不敢或是不善於表達。我一般主要是通過兩種方法來激勵:一是欣賞他哪怕他只說了一句話,二是利用班集體的力量來帶動他。我建議建議要是能和小區裡的家長,組成一個讀書會,利用平台的力量,利用同伴相互教育,如此引導他,或許會可以解決這個問題。

Q: 請問丁老師,二年級的孩子,目前從哪幾個當面做能打好日後寫作的基礎?

A: 二年級的孩子打好寫作基礎,主要是從三個角度:1.大量閱讀;2.培養觀察力;3.培養想像力。同時將這三者融合起來,多寫多練。此外,還要注意養成良好的習慣,如寫字,坐姿等。

Q: 請問丁丁老師,有序列的寫作訓練是指什麼呢?

A: 仔細分析,作文能力也有一個金字塔結構。那么培養時就要從最基礎的部分開始,如觀察力、想像力。在這個基礎之上培養其他的作文能力,而不是眉毛鬍子一把抓,分不清重點。

Q: 如何培養孩子的寫作興趣?

A: 如何培養孩子的寫作興趣,其實這個話題蠻大的,我也會在之後的課程做一些展開。首先最重要的一點,家長要欣賞他、欣賞他寫的東西。千萬不要批評打壓。第二、家長要做到先放後收。先放開寫,哪怕他寫一個字,家長都要誇他、欣賞他。家長如果做到這兩點,就會為孩子的寫作打下一個很好的基礎。

Q: 一年級的孩子的訓練要注意什麼?

A: 一年級的孩子最重要的一點是養成習慣,包括寫字的習慣、說話的習慣、坐姿的習慣……這些非常重要。第二是要結合說話進行訓練,因為剛進入一年級,寫字的量比較少,孩子不太會寫,速度也跟不少。所以,要著重訓練孩子的說話能力,如何表達清楚?應該說些什麼?

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