語文教學中如何讓有效式參與式教學法更有效

2019-02-20 14:15:28

語文教學中如何讓有效式參與式教學法更有效

-----貴州省從江縣第三民族中學鄧縣南

在中英西南基礎教育合作項目中,有效式參與式教學法是培訓和推廣的一個重要項目,在項目中它的名稱是”產出二”。這種教法剛推廣的時候,確實在很多項目縣引起了很大的反響,身受廣大語文教師的歡迎。因為它真正改變了以往教師傳統的教法:把學生分成若干小組,再由教師把要講的問題,設計成若干思考的小問題或是步驟給各小組討論。各小組經過思想碰撞後,生髮出許多新的火花,再由各組的匯報員把本組的“火花”在全班綻放——匯報,由於“火花”形式多樣,匯報員又各有特色,結果課堂顯得輕鬆活潑,詼諧搞笑,枯燥的教學內容也就容易掌握了。談笑間一節課過去了。然而,這種場面一般是在培訓教師的情況出現,或者在個別高度自覺的班級出現,更多的是對理想課堂的渴望。真正的中國小課堂要這樣上課的話,很難出現這樣的局面,因為中國小課堂,學生天真活潑好動,一但放開,課堂難以駕馭,勢必難以完成語文教學任務,更不用說有效地提高語文的教學質量。也就是是說要想讓參與式教學法更有效的話,我們語文廣大教師更應該注意以下幾點,方能真正調動學生的積極性,讓學生參與進來,接受有質量的語文教育。
首先,切忌生搬硬套分組討論教學,不考慮學生天性、自我約束能力差因素。舉凡培訓,都是把教師分成幾個小組,然後教師再組織講課,殊不知,這是誤導。這樣的印象是讓老師以為參與式教學就是分組教學,便不顧班級具體情況,把班上學生分成幾個組展開對課文的討論,結果是聽話的學生就開始默讀,不聽話的便集中在一起聊起了開心的課間生活,老師要求認真閱讀時,他們就美其名曰“我們在討論”,讓老師很難說什麼。當老師要求停止時,他們正“討論”白日化,老師就喊破嗓子也難以讓他們停下來。而性格較內向的同學則一般是坐著發愣,也不參與討論,似乎課堂與他無關。課後老師便下結論說新教法不能用。這樣的參與式教學其實是沒有真正的理解透參與式含義。錯誤地運用該教法。然而這樣運用的又何嘗少呢?所以參與式教學不能僅僅理解為分組,而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。分組與否,要看該班學生是否易與掌控,所設問題有無小組討論之必要。同時分組要根據班級人數來決定,一般情況是班級人數越多的,越不適合分組,如果分組的話,小組人數應適宜,一般是四人以下。還應該注意,不是每節課都分組教學,如果這樣的話,既浪費時間,又不方便講課,中國小生天性貪玩好動,分組便給他們集體說話、不思考問題提供了很好的平台。應充分考慮學生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力。
其次,教師設計的問題要層次化、多元化,利於學生髮揮,讓不同程度的學生能參與進來。我們在使用參與式教學法時,要充分考慮學生是由不同程度的學生組成的集體,他們的基礎存在著差異,由於各自的家庭、所處的環境有區別,對問題的理解也就自然存在著會與不會的現象,或者說存在膚淺理解與透徹理解之別。因此,老師在設計問題時必需層次化、多元化,為不同的學生提供問題,原則是以大部分學生為主,兼顧少數基礎好、理解能力強的學生。這樣才能讓所有學生有能力、有興趣參與進來,並逐漸激發學生的積極性和參與意識。否則,老師羅列的問題,只有幾個甚至個別學生能解決,誰還會有興趣參與,只能在一邊看熱鬧或7乾脆置之一邊。這樣的參與也就不成為參與式,自然也就是無效的教育,白白地浪費師生的時間。有個老師在上劉紹棠的《蒲柳人家》時,採用參與式教學,他一開始便安排學生閱讀,然後各組討論“本文的寫作特色”、本文“為什麼具有中國民族氣派和作風”,然後匯報員來匯報,結果全班鴉雀無聲,有個別大膽一點的學生想說卻無從下嘴。試想這樣的問題,有幾個班級的學生能參與進來討論呢?這樣的課堂怎么能獲得好的效果呢?這就是犯了設問單一化的毛病,上這節內容的建議是,把問題細化,引導體會作者是如何寫幾個主要人物形象的,慢慢的引到這個問題的討論,這樣就水到渠成,把自己要實現的教學目標實現了。我在教學魯迅的《孔乙己》這篇小說時,學生整體感知全文後,我就把課前設計好的一系列問題擺出來:1、孔乙己叫什麼名字;2、孔乙己的長相如何?你能從中看出哪些問題;3、孔乙己幾次到鹹亨酒店喝酒,你印象最深的是哪一次,為什麼;4、文中的“我”是一個什麼樣的人,為什麼用“我”的身份來寫,這樣寫有什麼好處;5、文中先交代兩種喝酒的人有什麼用意;6、孔乙己最後的結局怎樣;7、孔乙己有什麼性格特點(列出他的優點和缺點);8、你認為造成孔乙己悲慘結局的原因是什麼。這些問題有淺顯的,也有比較深的,這樣全班的同學都有事可做。全班的同學一看都躍躍欲試,布置討論後,大家便很快交流看法,就連平時不愛發言的同學,在聽了一些不同意見後,也不由自主的起來發表自己的看法。大家積極參與,課堂氣氛活躍。不同的發言也能得到老師和同學的認可,再加上我鼓勵他們求同存異,很多同學信心太增。下課鈴響了言猶未盡。這樣的課堂,我想雖然不是最理想的,但同學們積極參與,應該是有效的參與式教學。久而久之,學生的說話能力、表達能力、理解能力都能顯著提高。
再次,老師要用好參與式教法,必須善於鼓勵表揚學生,並能求同存異。曾經接觸很多老師的課堂,當學生回答問題不對時,老師便一臉苦瓜像,同學們也面呈譏笑狀。這樣幾次後,誰還能積極發言參與呢?老師不是苦瓜像的,也是面無表情,豪無讚賞之意。冷冷地請學生坐下。相反,如果學生大膽的說出自己的見解時,老師能面露微笑,儘管他說的不對,老師也肯定他的見解獨特,積極參與,並指出期待更多的理解,我想這樣的學生心裡會像吃了蜜糖樣高興,感受的是老師賞識的喜悅,從而更努力的參與進一步地思考。曾看到一篇這樣的文章,題目是“這節課你表揚學生了嗎”,文中論述了表揚學生是上好一節課很重要的前提,其實我認為用好參與式教學法,也是同樣重要的。語文學習本來就是要求學生對文章有不同的理解,豈能千篇一律求標準答案?如我在教授冰心的散文《談生命》一文時,我設計了一個思考的問題:你是如何理解“願你的生命有夠多的雲翳,來造成一個美麗的黃昏”這句話中的“雲翳”一詞時?(參考書上的答案是指生活中的豐富多樣的閱歷),有的學生說是指生命中的快樂,有的說是指幸福,有的說是痛苦的經歷,有的說是指生活中的閱歷,有的說是失敗的事情,有的說是生活的挫折,有的說是生活中所受的磨難,更有的總結說,根據前後文聯繫來看,可以是指生活中好的方面,也可以是生活中遭受的痛苦,因為美麗的黃昏不是由單一的雲朵能夠組成的。你瞧學生分析得是多么的有道理。我跟我的學生總結說,你們說的都是非常有道理的,因為你們經過了自己認真的思考,你們今後就要這樣,相信自己行。當然答案有詳細和簡略之別,請你們根據作者的前後文,在課後再好好理解一下,怎樣使自己的答案更完整些,好嗎?全班同學在聽了我的總結後,學習的勁頭更大了,因為他們覺得自己離成功很近。當然,我知道更在於我對他們的鼓勵和求同存異。
第四,教師要用好參與式教法,就要花力氣備班級學生情況。一是備學生的語文基礎情況,只有了解學生的情況,我們在設計教學問題時,才不至於盲目。如果不了解情況,勢必存在問題深淺不好掌握的現象,太難了學生根本無法討論,課堂勢必沉悶;太淺了也就沒有必要討論,變成搶答的課堂;二是備學生的發言積極性,這點要求我們上幾個班的語文老師,必須要關注教學對象。有哪些學生喜歡發言,有哪些不喜歡發言,有哪些發言靦腆,有哪些始終不發一言。如果有這種情況,就需要老師備課時引起足夠的重視。採用不同的方式調動他們的積極性,並想辦法建立和恢復他們的自信性。比如可以採用一些幽默的語言,打消他們的顧慮;採用親切柔和的語言,獲取他們的信任;提問一些簡單的問題,建立他們的自信等等。也可在課堂外與他們多溝通,讓學生感受老師的和藹可親,平易近人。
當然用好參與式,關鍵是老師的基本功和駕馭課堂的能力。但如果能在自己的教學中在這方面引起廣泛的重視,是可以起到事半功倍的效果的,也可以使這種全新的教法,為社會主義的教育事業大放異彩。

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