讀書的厚度決定做人的高度

2019-02-26 23:09:37

讀書的厚度決定做人的高度

------金橋實驗學校2010年振興閱讀總結

國家教育總督學柳斌說過:一個不重視閱讀的學生,是一個沒有發展的學生;一個不重視閱讀的家庭是一個平庸的家庭;一個不重視閱讀的學校,是一個乏味的應試學校;一個不重視閱讀的民族,是一個沒有希望的民族。可以看出振興課外閱讀,打造書香校園已成為學校發展的必由之路!我們金橋實驗學校自07年開始學習山東杜郎口和諸城一中以來,更加堅定了研究的信念,加快了探索的步伐,下面把我校對振興課外閱讀的一些認識和做法做一總結和匯報。

漫 漫 探 索 路

早在2007年,為了創建品牌學校,金橋實驗學校全體教乾遠赴山東杜郎口和諸城一中學習,回來之後,深入研討,並逐步付諸行動,首先我們學校高揚課外閱讀的大旗,提出開展“讀書做人”的課題研究,這在當時為很多老師所不解:別人都在搞創新教育,談創造能力的培養,我們卻要搞這個古老的話題,能行得通嗎?但我們目標明確,穩步推進,有條不紊地組織學生轟轟烈烈地開展系列課外閱讀活動。學校在這方面也進行積極投入,一方面拿出五萬元新購各類圖書上萬冊,另一方面在各班建圖書角,新購35個書櫥。並積極號召學生捐獻一部分圖書,極大地充實了學校的圖書室和書櫥。2007年暑後開學,經過精心準備後,學校掛起 “讀書做人”等各類宣傳標語,振興閱讀活動轟轟烈烈拉開了序幕,2008-2010年金橋實驗學校成功舉辦了三屆振興閱作文大賽,湧現了一大批優秀的“小讀者”“小作家”。自2009年開始學校還開展了“我與經典有約”專題演講活動,極大的推動了學生讀書的熱情。近兩年來,在東海縣教研室“振興閱讀”的召領下,在校領導的關心指導下,我校明確提出了辦學新目標:營造“文化內涵”,打造“書香校園”,強化“特色建設”,提升“學校品牌”。通過倡導師生廣泛閱讀,遨遊書海,讓師生沐浴在書香里,浸潤在文化中,使師生成為“書香校園”里的文化人,為師生的生命成長奠基。

一、 營造讀書氛圍 在大閱讀環境中形成讀書文化。

1. 注重宣傳發動。為了讓校園始終瀰漫著幽幽書香,讓讀書的氣氛久盛不衰,我們在讀書宣傳中加大了力度,讓師生們始終葆有一種想讀書的強烈欲望,讓整個校園充滿濃郁宜人的書香味。我們提出“我讀書、我快樂、我成長”的讀書口號,激勵學生愛讀書,讀好書;我們利用集體晨會、校“書香廣播站”、櫥窗板報等進行全校性的讀書總動員,為學生沉入閱讀總動員,勤造勢,宣傳課外閱讀的重要性。

2. 注重氛圍創設。走進金橋校門,你就會看到右面牆壁上“教育在快樂閱讀中”這幾個顯眼的紅色大字,縣教研室孫彩洲主任來我校進行工作視察時對這幾個字讚賞不已,他認為,它既詮釋了教育的深層含義,又突顯了學校特色,寓意深刻,啟迪人生。在教學樓的大廳畫廊里張貼了多幅古代讀書方面的典範故事,號召學生髮揚古代名人優良傳統,潛心閱讀,立志成才。在學校的櫥窗里、教室的板報中定期開設以“讀書做人”為主題的專欄,進行“讀書明星”的宣傳和展示,最大限度地激發學生的讀書熱情。在教室的走廊里、牆壁上畫著以讀書為內容的書畫作品及宣傳文字,這些催人奮進的讀書名言,賞心悅目的書畫作品,詩情畫意的校園文化都能讓人走進美好的讀書殿堂。在前樓教學樓前懸掛著兩條巨幅標語“師生攜手,建設快樂讀書環境;全員合力,構建和諧育人氛圍”和“崇尚自覺,體驗快樂,追求卓越;積極引領,強化多讀,促進成長”是我校一直追求的理想辦學境界。這一切氛圍的營造,都讓學生置身書韻中,耳濡目染,而欲罷不能。

3. 注重書源開發。讀書使人明智,閱讀陶冶心性。而指導學生閱讀,書源是至關重要的問題,良好的書源是學生獲取精神食糧的基礎,是建設書香校園的必要條件。我們曾經專門對學生的課外閱讀狀況進行調查,其中關於書源存在的問題是:①家庭藏書量少,有的家庭幾乎沒有;②藏書的品位低,不少學生填寫的藏書不是教輔材料就是作文選,還有的幾乎全是卡通圖畫書。這也是農村學校開展課外閱讀面臨的共性問題,那么如何有效地解決這一問題呢?

(1) 開放學校圖書室、閱覽室。我校現在圖書室擁有圖書近4萬餘冊,為確保新鮮書源,學校明確規定每年固定增加2萬元的圖書投入,確保新書、好書源源不斷。同時加強圖書室的圖書、報刊的管理,前年利用暑假時間組織專人進行科學分類,電子編號註冊。同時結合學生實際情況制定借書制度,閱覽制度,為學生讀書創造良好條件。由於我校學生比較多,雖然有兩個閱覽室,但仍顯得不夠用,我們就採取讓班級統一到圖書室借書,借到書後回班閱讀,閱讀後及時歸還,這樣可以使所有的學生有書可讀,並且讀到好書。

(2)建立班級圖書角。學校號召每個班級建立起班級圖書角,同時各班可以給圖書角起上創意性的名字,體現班級特色,建立班級閱讀文化。每學期初發動學生開展“捐兩本讀百本”活動,將家中已經閱讀過的書籍帶到學校充實班級的圖書角,登記造冊,讓夥伴們共同分享,學期結束時仍然歸還給各人。班級中也設立了嚴格的借閱制度,由認真負責的學生擔任圖書管理員,負責管理圖書及學生借閱工作。

(3) 做好圖書推薦工作。閱讀開啟智慧之門,好書鑄就高尚靈魂。處於茫茫書海中的學生及家長,有時更多的是迷茫和苦惱,不知該選擇什麼書?閱讀什麼書?什麼才是好書?為此,我們在學校櫥窗里設立了“好書快遞”欄目,班級也設有專門的“好書快遞”本,由語文教師或班級學生負責,定期地向學生推薦適合孩子閱讀的精彩書籍,介紹適合兒童閱讀的經典讀物,介紹最新出版的優秀兒童作品,讓孩子們目光堅定,享受閱讀。同時每學期還和區新華書店聯繫,讓他們到學校來舉辦書市、送書進校,讓學生在老師及書店的售貨員的指導推薦下去翻選購買自己的心儀之書。孩子們找到了,買著了,抱在懷裡,捧在手中,一臉的幸福,校園裡也充盈著墨香、書香,洋溢著生氣、書卷氣,尤顯生機逢勃,書趣盎然。

二、 加強閱讀研究 使教師成為課外閱讀的引領者。

1. 加強校本培訓。為了使課外閱讀研究深入持續地高效地開展,我們組織語文教師進行不同形式的培訓研討活動,以骨幹教師為引領,以典型帶動全體,使課外閱讀全面深入地鋪開;我們打消了老師們“課外閱讀完全是語文教師的事情”這一錯誤認識,而更多的是要求全學科教師全程參與,共同擔負起課外閱讀活動的重任;我們要求全體教師要做自覺讀書的榜樣,營造讀書的氛圍,深入讀書的活動,形成讀書的合力。教師們在一系列校本培訓活動中得到了可持續發展,真正地在學習中豐富,在行動中反思,在交流中共享,在合作中成長。

2. 加強課外閱讀指導課研究。我校從2000年開始就從地方課時中每周拿出一節作為課外閱讀指導課,並且固定為每周四下午第二節課,全校同時進行,便於檢查督促。同時引導教師對課外閱讀指導課進行深入研究,我們每學期開展課外閱讀指導課的觀摩活動和賽課活動,進行專項教案和案例的評比活動,在研究中老師們總結出了讀書方法指導課、讀書交流課、匯報表演課、好書推薦課等多種課型的教學流程,有效地對學生讀書方法進行指導,引領學生更好地投入閱讀之中。

3. 加強校本教材編寫研究。語文新課程標準中明確指出“要培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,並且列舉推薦了中學生必讀書目和必背古詩詞。可是如何把這一些統一的要求分散到各個年級,讓學生持續有序高效地閱讀呢?我們進行了不斷的嘗試。(1)編寫“金橋學生課外閱讀序列”。我們組織語文骨幹教師學習課標,領會精神,深入研究,編制序列,各年級的課外閱讀序列包括:各年級學生的閱讀目標、上下兩學期學生要背誦的詩文篇目、向學生的推薦書目、教師的指導內容。序列的制定為教師上好課外閱讀指導課提供了依據,指明了方向。同時每學年初結合教師使用的感受重新修訂,不斷完善,每學期期末考試語文學科有專項的落實序列目標情況的考核,使它真正起到作用。(2)編寫“金橋課外閱讀校本教材”。儘管課外閱讀序列給教師有了明確的指引,但是在學生課外閱讀材料匯集方面還是有缺憾,如果能把一些必讀書籍收集起來,摘編成冊,讓教師更加集中有效地指導課外閱讀方法,激發學生閱讀興趣,從而讓學生在有效的引導下實現循序漸進的高效閱讀,那該多好啊!因此編輯符合課程標準下的校本課程讀本成了我們越來越強烈的自覺要求!上學期,我們挑選了十四位語文骨幹教師,組成了校本教材編寫組,事實上,我們普通的老師要進行相當於編寫“教科書”的校園讀物談何容易!編寫組的教師們不辭辛苦,迎難而上,他們分工合作,群策群力;查找資料,提煉素材;深入閱讀,親自體驗,多次研討,反覆斟酌。終於《牽手閱讀——金橋實驗學校課外閱讀校本教材》與學生見面了。全書有低年級段、七—九年級、高一-高二各冊共九冊,每個年級選取有代表性的文章16篇以上,每篇文章分為“閱讀提示(介紹這篇文章的有關信息,引發興趣)”、“精彩原(選)文(讓學生閱讀原文,走進經典)”、“我讀懂了(引導學生品味文韻、指導閱讀)”、“好書快遞(向學生推薦相關書籍,延伸閱讀)”。本學期,這套凝聚著學校語文組骨幹教師智慧和心血的校本教材正在被全校師生廣泛使用和實踐著,可能這套書還比較粗糙,上不了台面,但是我們師生卻格外珍惜,對他愛不釋手,它必將引發學生的閱讀熱情,把學生引進文學的天地,伴隨學生走進金色的童年,讓學生在品位書香中快樂地成長。

三、 開展讀書活動 讓每一個學生在鍛鍊中成長

1. 用好《學生課外閱讀記錄》。為了能夠讓學生真正把書讀起來,必須要保證閱讀時間,我們對學生的閱讀實行“三讀制”即晨讀、午讀、晚讀,晨讀時間為早晨到校後至早操前,可自由閱讀,也可由教師指導講;午讀時間為每周必須有兩次時間為半小時的課外閱讀時間;晚讀時間為晚自習第三節,要求把課外閱讀作為作業的保留曲目,低年級不少於15分鐘;中、高年級不少於20分鐘。要求學生及時記錄自己的閱讀書目及閱讀感受,填寫《閱讀記錄》;同時要求語文教師及時評比和指導,激勵學生持續閱讀,學校也定期檢查督促,真正把書讀起來,養成習慣是我們最終的目的。

2. 舉辦讀書節活動。我校把每年五月定為讀書月,制訂詳細周密的“讀書節”活動方案,持續開展讀書活動,旨在推進讀書高潮,展示讀書活動成果,內容豐富多彩。

(1) 古詩詞擂台賽,以年級組為單位,既有班級團體賽題也有代表隊賽題,形式新穎,氛圍濃厚,深受學生喜愛;(2)美詩文誦讀比賽,讓學生在比賽中感受語言文字的韻律美、意境美;(3)閱讀小報現場製作比賽,每學期要求每個班級舉辦一次以讀書為內容的手抄報比賽(班級比賽時要上報,學校有檢查,有記錄)推薦優秀者參加校級現場製作比賽,進行校級評比;(4)進行讀後感、讀書徵文評比,並且在評比的基礎上把學生的優秀文章彙編成冊,進行展示;(5)舉辦“吟誦會”,“名人名言”速記賽,“環境保護”知識比賽等結合不同年級實際的比賽;(6)開展班級主題讀書活動,讀書節期間,要求以年級組為單位,確定各年級讀書的主題,並圍繞主題紮實開展系列讀書活動,年級組綜合評比學校進行表彰;

3. 進行書香班級、書香少年、書香家庭的評選。學校積極回響縣教研室“書香校園、書香少年”的號召,制訂出校級的評比要求,在讀書節活動結束時評比,然後在讀書節閉幕式上進行大力表彰,同時將相關評比結果在學校櫥窗中展示,給學生一種心靈的觸動,讓他們享受成功的喜悅。

在“讀書做人特色”的創建過程中,在“書香校園建設”的致力打造中,我們經歷探索、不斷總結、尋求突破,其間有過迷茫,有過困惑,但更多的是經歷風雨見彩虹的喜悅和快樂!回首來時路,我們深深感到:師生書讀多了,知識豐富了,底蘊充足了;師生的讀書興趣濃郁了,讀書能力增強了,讀書習慣形成了,這讓我們看到了學校振興課外閱讀的希望,同時我們也堅信,學校會繼續努力,打造出獨具金橋特色的書香校園!

相關文章
精选文章