【教學風采】課堂教學中的“偷懶”藝術

2019-03-12 08:54:19

【教學風采】課堂教學中的“偷懶”藝術

2016-04-11 甘肅教師學苑

引言:俗話說:“勤快的教師,培養懶惰的學生”。現實中,經常看到這樣的現象,一邊是在講台上講得口乾舌燥、精疲力竭的老師,一邊卻是在講台下面昏昏欲睡、表情木然的部分學生。究其原因,就是因為教師在教育教學活動中事必躬親,才養成了學生懶動腦、怕動手,被動依賴的“壞習慣”。那么,如何消解這種現象呢?這就要教師在教學中有些“偷懶”藝術。

為什麼要掌握一些“偷懶”的藝術呢,因為教師太“勤”,“往往會以偏概全”,適得其反,實際上並非是一件有益的事。具體表現在這兩個方面:

1

教師太“勤”會引發低效,甚至會產生負效。

教師若思路混亂,講課邏輯不清,班級管理前後矛盾、標準不一,教師越勤勞,學生越無所適從。現實中,相當一部分教師的“勤勞”實質上仍是以教育者為中心的思維方式。不考慮怎樣做效果最好,只覺得如果不做點兒什麼自己心裡不踏實。最終,教育的目的成了讓自己覺得踏實,而並不是以學生為本、站在學生的角度來思考究竟什麼樣的教育真正對學生有幫助。此種“勤勞”,不要也罷。

不必要的“勤”反而抑制學生能力發展。

如果教師大包大攬,怕學生犯錯,對學生的每一步都控制,學生最終被訓練得只會被動等待,乃至要看教師臉色行事。網路上有一幅漫畫發人深省:一個天使模樣的孩子翅膀折斷了,他無奈地對他的父母說:“你們剪斷了我的翅膀,卻問我為什麼不會飛!”而他“勤勞”的父母,手裡正拿著一把剪刀。教育工作者應該警醒,當我們自以為十分勤勉的時候,是不是也正拿著剪刀在剪孩子的翅膀?

所以,這樣的“勤”其本質更多的是抑制了學生的發展,教師應該正確的甄別。正是相對於這樣的“勤”,才有了下面的“偷懶”藝術。

一、教師“偷懶”實為“勤”

其實“懶”老師的“懶”僅指課堂上的少講,其他功夫不但不少下,反而更多。

1

教師首先要“蓄水”。課外吃透教材,備好學生,聯繫實際,將教學要素裝滿腦袋是教師平日的“蓄水”工作。教師要做到“台上一分鐘,台下十年功”、“要倒一滴水,必須擁有一桶水。”

2

.教會學生學習。首先,告訴學生學習要充分主動,絕不能只一味的依賴教師。更重要的是在實際學習過程中要養成自覺主動學習的習慣。其次,教師還要指導學生通過各種途徑和方法來查閱蒐集資料。

3

充分利用和發揮“自主、合作、探究學習”的優勢。教師一定要拿出時間或者準備好足夠的耐心讓學生去進行自主學習那些自己能看明白並能掌握的知識。

4

真正信任學生。在學生自主合作學習環節中,教師一定要沉得住氣,讓學生去做,去說。必要時,教師還是要做到對學生確有疑難的問題和易混易錯易漏的知識點的點撥,真正起到“導”的作用。

5

課堂讓學生動起來。注重培養學生的能力,充分調動學生的各個器官,進行讀、說、寫、做、演等多種豐富多彩的活動,教師只做引導者、觀眾、點評者。

6

教師要善於引導學生總結規律、方法和技巧。在給學生講題時,不就題講題,注意多講規律、方法和技巧性的東西。引導學生做題時,不就提做題,要用心琢磨出題者的意圖,考查知識的方式方法和規律。

7

讓學生體驗到成功的喜悅。提問切要難易結合,教師要考慮到學生的實際水平和能力,讓他們能夠憑藉自己的水平和能力答對,以體驗到成功的喜悅。

8

教師也要讓自己的大腦“勤”起來。教師要不斷反思自己的教育教學,經常研究、琢磨自己教育教學的方式與方法是否得當,效果如何?當效果不理想時,及時調整,甚至大膽嘗試新方法,勇於革新。

二、教學“偷懶”有策略

(一)

授課時做到“有的放矢”

“有的放矢”,“的”就是學生的“惑”。“凡事預則立,不預則廢”,教師講課要備課,學生上課也要“備學”,這就是預習。學生在預習過程中,及時將疑難點記錄下來,並及時反饋給教師,教師根據這些疑難點進行備課、授課,則可收到事半功倍的效果。

(二)

引導學生自學

在教學過程中,教師可以根據教學的實際情況,選擇一部分內容,讓學生進行自學,從而發揮學生學習的主體性。課堂上教師僅僅出示核心問題,由學生帶著這些問題自學教材,然後通過小組討論和全班交流,探討這些問題。當問題答案在學生腦海里明晰起來時,這節課的主要內容也被學生們掌握了。

(三)

提供一方舞台學生也可做“先生”

1由學生講解知識難點

教師可以嘗試讓那些已經聽懂課的學生做回“小先生”。通過老師搭建平台,讓做對的學生講解其解題思路和步驟,滿足了“小先生”們自我實現的需要又能獲得其他學生的認可,從而激發了這位同學的學習動力。同時,這種形式也讓學生倍感新鮮,活躍了課堂氣氛。

2引導學生參與作業講評

批改作業本時,教師不妨也讓學生參與到作業講評中來。讓學生參與作業講評,並且要求其講出解題思路,這實際給他們提出了更高的要求:不但能得出答案,而且還要清晰地講出答案的來龍去脈。

3將“問題的皮球”踢向學生

教師適時地將“問題的皮球”踢向學生,由學生自主尋找答案,是很有效的教學策略。通過辯論,知識點在學生的腦海中逐漸清晰,既達到了教學的目的,同時又尊重了學生心靈舒展和精神的個性,使每個學生都能體驗到獲得學習成功的喜悅。

4教師要“傻”

教師在教學中故意出錯、犯傻,讓學生髮現,並讓學生說明該怎樣正確運用。這樣不僅培養了學生的邏輯思維的能力、發現問題的能力,還可以讓學生在教師的“犯錯”中吸取教訓,從而達到了教學目的。

三、課堂“四懶”顯功底

1懶於說

課上不是教師表演的舞台,而應該讓學生用自己的嘴去說,只有學生自己說出來,才表明學生是真正會了,真正理解了,真正掌握了。所以,作為教師,我們的職責不是告知,而是啟發誘導學生,讓學生用自己的嘴親自說出來。

2懶於寫

縱觀各種課堂,多數是教師揮汗如雨,在黑板上馳騁萬里。老師寫的再好,寫的再對,那是老師的水平,不代表學生。遇到這種情況,作為教師應該完全放給學生,讓學生自己去板書,自己去書寫。學生寫能出來才是真正的會。

3懶於做

教師獨攬實驗,只有讓學生看到的是沒有失誤的偽實驗,具體哪個環節該應該怎樣?學生是一概不知。只有讓學生親臨其境,才能真正從實驗中發現問題,思考問題和解決問題,進而培養學生的動手操作能力和分析實驗的能力。

4懶於結

一節課結束,一些教師總要親自總結才放心。殊不知在這種教師獨霸課堂的作用下,學生是多么的被動和難受。45分鐘下來,完全可以放給學生進行自我總結得與失,自我總結收穫與教訓。這樣絕對比教師進行總結收穫大。

四、“五多五少”彰智慧

1少演示,多讓學生自主地操作

教學中,教師應讓學生主動去體驗、探索,構建知識。教師的任何演示都沒有學生親自動手操作帶來的效果佳。因此,在教學中教師要有意識的給學生留下操作的時間、空間,讓他們在操作的過程中有所思、有所得、有所創造。

2少講解,多讓學生自主地探究

“授人以魚,不如授人以漁”,教師應該注重指導學生怎樣自行探索知識,教給他們方法,鼓勵學生主動地進行觀察,讓學生自己探究,遠勝於教師口乾舌燥的講解。

3少指揮,多讓學生自主地參與

教學中教師要少揮指揮棒,讓學生自己主動參與進來。教師只有在平時的教學中落實“以學生為主體”的思想,變“要我學”為“我要學”,讓學生參與到提問中來,才能培養學生的問題意識。

4少評價,多讓學生自主地選擇

教師強制性的評價,否定學生的觀點、看法、想法,會傷害學生學習的積極性。教師應該尊重學生,充分給學生自主選擇、自由加工的機會,讓他們在評價中學習選擇,在選擇中學會探索,在探索中學會創造,在創造中發展自我。

五、“抑講”只為能“揚學”

1“五要五杜絕”,限定教師“少教”

一要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來,以杜絕“滿堂灌”;二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學生髮問,以杜絕教師“滿堂問”;三要減少單一“看”螢幕的時間,以杜絕“滿堂投影”;四要讓學生動起來,以杜絕“滿堂靜”;五要給學生留出恰到好處的思考“空白”,以杜絕“滿堂鬧”。

2“六講六不講”,促使教師“精講”

六個講好:講好重難點;講好規律;講好方法;講好易混點;講好易錯點;講好易漏點。

六個不講:不講學生已經會的;不講學生自己能學會的;不講學生怎么也學不會的;在學生思考或做題時不講打岔的話;在學生髮表不同見解時不講刺激的話;在學生思考過程中不要太急於講話。

3信奉兩句“教經”,提升教學“境界”

葉聖陶先生曾說:“教是為了不教”。這句話與夸美紐斯的“教師少教學生多學”可以說是兩句“教經”。教師“少教”的主旨就是為了學生的“多學”最終達到“不教”。

六、“懶”字背後有深意

1“懶”字背後有學生

始終堅持把學生培養成學習的主人,致力於讓學生生動活潑主動地發展自己。教師的“懶”要能夠換來學生的“勤”,要能引發學生的主動參與,這體現了一個成熟的教育者對教育主體的尊重。

2“懶”字背後有目標

“懶”字教學,實際上是一種教育智慧,所有環節,包括課前的鋪墊,都是圍繞既定的教學目標一步步自然行進,草蛇灰線,形散神聚,看似無意,實則有心。

“懶”教師課堂,憋出了孩子們的“勤”。懶教師的“偷懶”絕不是簡單地“偷工減料”,而是對新課改理念的創造性體悟和運用。提倡教師勤勞,是緣於為人師表,讓學生具有勤勞的品質。而提倡教師在勤勞之餘“懶惰”,則強調的是一種教學中的智慧、高效以及對學習與成長規律的深度理解。

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