導學案的編寫與思考(導學案講座一之2)

2019-02-20 07:21:17

2013-03-20 11:21:11|分類:墨痕教書|字號訂閱

本文轉載自zhongwei196207《導學案的編寫與思考(導學案講座一之2)》

導學案的編寫與思考(導學案講座一之2)

主講人:鍾煒(四川省自貢市榮縣教研室主任) 時間:2012年9月27日

編者按:本人對“導學案講座”分為四個系列:一導學案綜述,二數學導學案,三高中數學導學案,四國中數學導學案。對每個系列分為若干個專題,每個專題分為幾個版塊。

本文《導學案的編寫與思考(導學案講座系列一之專題2)》分為五個版塊:一是如何編寫導學案;二是導學案編寫的誤區;三是以“學”為出發點,編寫“生本”導學案;四是導學案編寫過程中的反思;五是關於提升導學案編制質量的幾點思考。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一:如何編寫導學案

原作者:李靖廣西省崇左市寧明縣)來源:教師繼續教育網日期:2011年11月17日

隨著課堂教學改革的逐步推進,怎樣編寫出高效、實用的導學案,這是一線教師最為困惑的問題,也是影響課堂教學改革能否順利推行、學生自主學習能力培養能否達成的關鍵環節。下面就導學案的編寫,向各位老師交流如下:

一、實施導學案的意義

1、通過“學案導學”這一策略,能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題,變“被動學習”為主動學習。

2、實現兩個前置:即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下,通過課前自學、課堂提高、課後連結等環節的調控,降低學習難度。而教師則藉助“學案導學”這一策略,能夠將教材有機整合,精心設計,合理調控課堂教學中“教”與“學”,從而極大的提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動,使學生真正成為學習的主人。

二、什麼是導學案

1、導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的,以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的,用於指導學生自主學習、主動參與、合作探討、最佳化發展的學習方案。它是以學生為本,以“三維目標”的達成為出發點和落腳點,是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

2、導學案是學生自主學習的方案、也是教師指導學生學習的方案。它將知識更新問題化,能力過程化,情感、態度價值觀的培養潛移化。按照學生的學習過程設計,將學習的重心前移,充分體現課前、課中、課間的發展和聯繫,在先學後教的基礎上實現教與學的最佳結合。

3、一份好的導學案能體現四個特點。

⑴問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思,因問造勢”的功效,並能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

⑵知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納,形成一個完整的科學體系。

⑶閱讀思考是導學案的特色。學生通過閱讀,養成習慣,形成能力,獲取知識。

⑷鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上,讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

三、編寫導學案的指導思想

1、導學案源於教材而高於教材,應是學習教材的有效輔助材料。它的編寫必須符合新課改的指導思想,在形式、內容和問題的設計中集中體現“自主、合作、探究”的課堂教學模式。課外時間,導學案能引導學生自主高效的學習、練習、研究,是課外學習的“良師益友”;課上時間,導學案能進一步引導學生合作、討論、展示,是教師了解學情、透析疑點的“重要依據”。

2、只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導學案,才能真正實現學習方式和教育方式的根本性改變,真正實現“高效課堂”的目標。

四、“導學案”的編寫原則及要求

1、編寫導學案的學習內容時應注意的五個原則。課時化原則;問題化原則;參與化原則;方法化原則;層次化原則。

⑴課時化原則。在每個學科新教材中,一些章節的內容用一課時是不能完成的,因此需要教師根據實際的上課安排,分課時編寫導學案,使學生的每一節課都有明確的學習目標,能有計畫的完成學習任務,最大限度地提高課堂教學效益。

⑵問題化原則。問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點,通過對知識點的設疑、質疑、解釋,從而激發學生主動思考,逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設計問題,使學生意識到:要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學。

⑶參與化原則。通過對導學案的使用創造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,增強人人參與的意識,讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生,敢於放手發動學生,只要教師敢於給學生創設自主互助學習的機會,其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

⑷方法化原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求,又有學習方法的指導。如在學生自主學習時,教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分,用多長時間,達到什麼要求,自學完成後教師將採取什麼形式進行檢查等。

⑸層次化原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度,能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求,要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰,一般學生受到激勵,學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得,最大限度地調動學生的學習積極性,提高學生學習的自信心。

2、導學案的編制要遵循以下基本要求。

⑴是吃透教材是基礎。教材是學生學習的媒介,導學案的編制必須深入研究教材,緊緊圍繞三維目標的要求,提煉知識脈絡,把握重點,研究新舊知識的內在聯繫和拓展提升點,找準關鍵,研究學法,探尋規律,深挖情感因素。

⑵是要對教材進行“二度創作與開發”。對導學案的設計要從教材的編排原則和知識系統出發,把握好對教材的“翻譯”、“開發”和“二度創作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識,“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識,幫助學生更易更有效地進行學習。

⑶是緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課後練習,每課設定有適宜的學習目標。整個導學案要以學習目標為中心,緊扣學習目標的落實來設定學習問題和學習過程。

⑷是逐級生成講實效。一節課的好壞,不是學生停留在對課本知識的複製和學會上,更重要的是看課堂上學生的思維碰撞,對問題的質疑,文本的批判,動態的生成。導學案所涉及的課堂內容,要分層探究,有序引導,體現知識的逐步生成過程,要由低到高,由易到難,由簡到繁,螺鏇狀上升。

五、導學案的基本組成及具體要求

導學案的組成:學習目標、重點難點、知識連結、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思,共設定八個環節。

(一)學習目標

1、學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確,具有可檢測性,使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

2、學習目標設定的具體要求:

⑴數量以3-4個為宜,不能太多;

⑵內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度;

⑶可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標註,以便引起學生高度重視;

⑷目標內容應明確具體,而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平,按照預設的教學目標,準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低,使學生達不到基本的學習要求。又不能過高,造成大多數學生經過努力也很難達到。如果目標確定的不適度,學生很難實現高效學習。

3、學習目標:學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言,要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語,並指出重難點。

(二)知識連結

1、知識連結即課前小測,有的老師命名為:前置測評、診斷檢測等。

2、該環節的作用:掃清學習新知識的障礙,為新知學習做好鋪墊。

(三)學習內容

1、學習內容是導學案的核心,要體現導學、導思、導練的功能。

2、學生的自主學習,包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。

3、導學案的作用:提出學習要求、劃定學習範圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等。

(四)學法指導

有兩種常見的形式:第一種是本學科的研究方法。如數學教材的各個章節都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉化、數形結合等數學思想與方法。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。如:閱讀的技巧、做筆記的方法,自主學習的方法、小組合作的技巧等。

(五)學習小結,即知識結構整理歸納。

導學案上最後一個問題一定設計為本節知識的體系建構。按知識點之間的內在聯繫歸納出知識線索,具體的知識點要儘可能留空由學生來填。與其他章節知識聯繫緊密的,在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節等知識的聯繫。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

(六)達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求:

1、題型要多樣。量要適中,不能太多,以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點,具有針對性和典型性。

3、難度適中,即面向全體,又關注差異。建議可設定選做題部分,促進優生成長。

4、規定完成時間,要求獨立完成,培養學生獨立思考的能力。

5.注重及時反饋矯正,學困生要及時輔導跟進。

六、導學案編寫流程

1、導學案要經五步生成,基本流程為:先由主備人“個備”,然後返回學科組“群議”,結合大家的建議再由第一主備人修訂,分給任課教師,由每個人根據自己的實際情況在此基礎上再“個備”,最後結合實際的授課經歷,做課後修訂。

2、導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出,要做到知識問題化,問題層次化。學生要能夠淺入深出,摸著“石頭”過河,步步為營,逼近目標。

3、一般導學案要包括學習目標、重難點預設、學法指導或知識連結、自主學習、合作探究、測評反饋、課後反思幾個環節構成。

4、本著一課一案的要求,每個導學案的分量要適宜,不要過簡,也不要過繁,要合乎實際操作,有實效。尤其要精選習題,堅決杜絕“題海”戰術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。

七、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

1.編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎,它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什麼內容(易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等)。

⑴教師在編制導學案時,必須把握好對教材的“翻譯”,把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識,翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識,幫助學生確定適當的學習目標,並給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出,設計導學案要做到知識問題化,問題層次化,層次梯次化,梯次漸進化。

⑵我們的學案設定為ABCD四層。

①A層為基礎知識層面,“識記類內容”,作為理科一般為教科書上的基本概念、基本原理和公式的簡單呈現;語文則主要是生字的讀音和含義,重點詞的解釋和套用收集整理。

②B層“理解級”,是在A層的基礎上進行的簡單套用。理科主要是一些基礎題結合基礎知識的練習,語文則是對文本大體分析,如文章的中心思想,故事的大體過程,對人物的大體認識。

③C層為“套用類”,是進一步的知識運用,理科側重於解題思路的理清和解題規律的歸納,此時常常會設定一兩個一題多解的題目,使學生儘快形成一定的解題能力。語文則是重點語句的整理,在人物特點塑造上的作用,反映了人物怎樣的心理特徵,反映了作者怎樣的思想情感。④D層是拓展延伸,為“拓展級”。理科是一些與實踐相結合的題目,把知識結合實際生活問題的解決在一起,一般比較難。語文方面則是布置學生結合文章的寫作手法進行的個人小創作。

⑶四個層級的內容面向不同的學生,AB層級要求所有學生必須人人過關,重點考查後進生。C層則主要面向的是中等以上的大部分學生,D層則是面向一些優等生,課堂的精彩常常有他們來升華。當然,學案的編制沒有固定的標準,只有適合的才是最好的。

2.導學案是為學生學習服務的,必須從有利於學生學習操作的角度思考創作,要始終把學生放在主體地位;在導學案可根據學習內容的需要,增加“加油站”“溫馨提示”“友情連結”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

3.應根據不同的課型編制不同的學案,如新授課中的預習性學案、複習課中的檢測性學案、專題性學案等。

4.多一些激勵的話語。如:試試你的身手,你最行!做一做,你一定能過關!

溫馨提示:比比看,哪個小組辦法多等。

5.課後反思、不斷完善。反思可以從以下幾個方面入手:

⑴解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就採取個別輔導的方法單獨解決,如果是大面上的問題,則下階段要強化訓練此知識點。

⑵反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣,激發學生強烈的學習動機。

⑶知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配。

⑷某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當,還是對學生的指導、點撥不到位。

⑸某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

6、《高效課堂22條》作者李炳亭老師對避免導學案習題化有句精闢的比喻,習題集不刻意要求知識之間“相互往來”,題和題之間是“陌生人”,而導學案知識之間要“相互走動”,是心連心、手牽手,相互關照的“血脈兄弟”。導學案,首先要承載的是“培養學習能力”,而能力要來自於思維能力,找出和發現知識規律,像一條“繩”,順著這頭捋下去就能找到結果。

版塊二:導學案編寫的誤區

原作者:fengj_2008的部落格 日期:2012年6月8日

誤區一:導學案編寫教案化

教案的著眼點在與教師講什麼和如何講,它是以教師為中心,強調的是“教”;導學案的著眼點則在於學生學什麼和如何學,它是以學生為中心,強調的是“學”。編寫導學案的過程本身就是一個探究的活動,他不是教案的翻版,他需要教師從幫助學生學會學習出發,按照從易到難,從表面到本質,從一般到特殊的認識規律,有層次安排學習內容。他還要求教師有創新精神,提出的問題要從課程標準出發,但又不拘泥於標準,要有利於幫助學生突破常規思維局限,有利於挖掘學生的潛能,有利於學生髮現問題。但事實上,我們很多老師在編寫導學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響,把教案的條框詳細化,就變成了所謂的“導學案”。試想,這樣的導學案,怎能擺脫“教授化”的影子,怎能在課堂上體現“以學生為中心”的教學思想?

誤區二;導學案編寫作業化

從性質上看,導學案是幫助學生完成學習目標的手段,而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內容上看,習題只是導學案的一個組成部分,有些教師認為“導學導學案”不過是教學內容習題化,所以,他們在設計“導學案”時沒有經過認真研究,只是吧教材內容簡單的編織成一個個的習題,甚至機械照搬課本內容,連編排順序都完全一樣,認為這就是“導學案”。教師如果按這樣的“導學案”進行教學,必定會造成學生去抄課本,死記硬背教學內容,簡單機械的尋找答案,整堂課就成了師生對答案的過程,根本無法實現“導學案導學”教學的優勢。所以導學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業,要防止把導學案搞成又一本“練習冊”,從而加重學生的負擔。

誤區三:導學案編寫的共性化

導學案編寫應體現教師對學生的循循善誘,要讓優等生看到挑戰,中等生看到激勵,學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與並學有所得,從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心,使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。所以,我們在預設導學案時必須基於全體學生,既要為全體學生的發展與提高而預設,又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究後有所提高。我們應該依據“三個目標”分層而設,使班級中的每一類學生每一位學生都能實現“三維目標”的前提下張顯出屬於他自己的個性,決不能採取“一刀切”

誤區四:導學案編寫的“好高騖遠”

導學案的編寫要遵循循序漸進的原則,問題的設計要有梯度,由淺入深,由易到難,學習目標不能過高。有的老師在編寫時,往往不考慮“學情”,學習目標脫離了學生的實際情況,長期這樣下去,必將使學生的學習興趣降低,教學質量得不到保證,所以編寫導學案必須根據學生現有的認知水平和認知能力,注意各知識點的把握層次。

版塊三:以“學”為出發點,編寫“生本”導學案

來源:中國教師報 日期:2010年6月17日

導學案是學生學習的路線圖、指南針,是學生學習的起點,也代表著需要“達到”的目的地。導學案應體現以“生”為本,以“學”為出發點。一份好的導學案既能承載學生的學習目標,又能強化知識之間的緊密聯繫,是一個學科知識的循環系統。它能保證學生通過自主學習掌握知識,並逐步升華為一種學習能力。從本期開始,“問道”欄目圍繞導學案的編制與使用等問題進行系統解讀,敬請關注。

本期對話嘉賓:

劉愛軍 中國教師報全國教師培訓基地高效課堂研究中心副主任

徐 利 山東省茌平縣杜郎口中學數學學科主任

汪興益 安徽省銅都雙語學校副校長

劉元偉 河南省南召現代中學副校長

劉玉靜 河北省滄州派尼國小教師

一、編寫導學案的一般原則和要求

一節課的好壞,不是學生停留在對課本知識的複製和學會上,更重要的是看課堂上學生的思維碰撞,對問題的質疑,文本的批判,動態的生成。

1、問:導學案與傳統的教案和講學稿相比有本質上的區別,那么區別主要表現在哪裡?

劉愛軍:導學案是用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、最佳化發展的學習方案,也是教師指導學生學習的方案。如果用一個比喻來概括,導學案就是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。好的導學案能將知識問題化,能力過程化,情感、態度價值觀的培養潛移化。導學案與傳統的教案和講學稿不同。導學案的制定是基於學生的“學”,而非教師的“教”,所解決的重點問題是“學什麼”、“怎樣學”、“學到什麼程度”,力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共同參與、良好互動的載體。而傳統的教案和講學稿是從教師的“教”出發,重在解決“教什麼”、“怎樣教”的問題,強調的只是傳授的結果而非學生“學”的過程。

2、問:導學案更多關注學生的“學”,在編制導學案過程中需要遵循什麼樣的原則,又有什麼樣的具體要求?

⑴劉元偉:導學案編寫應遵循這樣幾個基本原則:一是主體性原則。導學案設計不同於教案,必須尊重學生,信任學生,留給學生時間,讓學生自主發展,學生作為課堂唯一的主人,其主體地位應凸顯出來。二是導學性原則。導學案重在引導學生自學,要做到目標明確,流程清晰,要求具體,操作方法明了、實用。三是探究性原則。導學案的編寫要有利於學生探究性學習,讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的快樂,所以一開始設計內容不宜過於複雜,要逐步深化,體現階梯形。四是創新性原則。導學案的編寫要充分預設學生的學情,要滿足不同學生學習的個性需求。因此,導學案的編寫要彰顯個體風格,具有創新性,切忌千篇一律,照抄照搬。

⑵劉愛軍:導學案的編制要遵循以下基本要求:一是吃透教材是基礎。教材是學生學習的媒介,導學案的編制必須深入研究教材,緊緊圍繞三維目標的要求,提煉知識脈絡,把握重點,研究新舊知識的內在聯繫和拓展提升點,找準關鍵,研究學法,探尋規律,深挖情感因素。二是要對教材進行“二度創作與開發”。對導學案的設計要從教材的編排原則和知識系統出發,把握好對教材的“翻譯”、“開發”和“二度創作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識,“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識,幫助學生更易更有效地進行學習。三是緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課後練習,每課設定有適宜的學習目標。整個導學案要以學習目標為中心,緊扣學習目標的落實來設定學習問題和學習過程。四是逐級生成講實效。一節課的好壞,不是學生停留在對課本知識的複製和學會上,更重要的是看課堂上學生的思維碰撞,對問題的質疑,文本的批判,動態的生成。導學案所涉及的課堂內容,要分層探究,有序引導,體現知識的逐步生成過程,要由低到高,由易到難,由簡到繁,螺鏇狀上升。

⑶汪興益:劉愛軍老師談的重視對教材研讀和開發問題,我們一直在實踐中總結經驗。今天的教材已由過去“結論性知識”呈現模式轉向“猜想、探究、驗證”呈現模式。因此,教師要基於學科課程標準,把教材當作素材、範例、憑藉,通過創造性地理解和使用教材,依託導學案,引導學生“走進教材”、“跳出教材”。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候,就意味著“用教材教”的教學思想,能通過導學案得以充分彰顯。同時,教師要充分占有教學資料並能創造性地處理運用。我校為各備課組配置了豐富的學科教學資源,要求教師建立《備課資源資料夾》,如語文學科的資源有:①課程標準②工具書(詞典、辭海)③說文解字④中外文學史⑤文學概論⑥文學漫畫書籍⑦教輔資料;數學學科資源有:①課程標準②中外數學史③趣味數學④數學詞典⑤學科專業書籍⑥教輔資料。

二、分層導學案照顧到所有學生

導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出,要做到知識問題化,問題層次化。學生要能夠淺入深出,摸著“石頭”過河,步步為營,逼近目標。

1、問:導學案由哪些基本結構組成?其具體的編制流程是怎樣的?

⑴劉玉靜:導學案一般包括學習目標,重點難點預設,學法指導和知識連結,自主學習,合作、探究與展示,當堂檢測,課後反思幾個部分。其中學習目標包括知識目標和能力目標,當堂檢測包括基礎達標、能力提升、拓展延伸,要體現對當堂知識進行鞏固、提升、延伸。為了給學生提供適當的學習方法和學習策略的指導,導學案可設計“方法小貼士”、“溫馨提示”、“特別推薦”等欄目。

⑵劉愛軍:導學案要經五步生成,基本流程為:先由主備人“個備”,然後返回學科組“群議”,結合大家的建議再由第一主備人修訂,分給任課教師,由每個人根據自己的實際情況在此基礎上再“個備”,最後結合實際的授課經歷,做課後修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出,要做到知識問題化,問題層次化。學生要能夠淺入深出,摸著“石頭”過河,步步為營,逼近目標。一般導學案要包括學習目標、重難點預設、學法指導或知識連結、自主學習、合作探究、測評反饋、課後反思幾個環節構成。本著一課一案的要求,每個導學案的分量要適宜,不要過簡,也不要過繁,要合乎實際操作,有實效。尤其要精選習題,堅決杜絕“題海”戰術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。

⑶徐利:我們杜郎口中學的學案編制是集體智慧的結晶,遵循的原則是由易到難和由簡到繁,把知識問題化,以適合學生的知識和能力水平為最好。我們的學案設定為ABCD四層,A層為基礎知識層面,作為理科一般為教科書上的基本概念、基本原理和公式的簡單呈現;語文則主要是生字的讀音和含義,重點詞的解釋和套用收集整理。B層是在A層的基礎上進行的簡單套用。理科主要是一些基礎題結合基礎知識的練習,語文則是對文本大體分析,如文章的中心思想,故事的大體過程,對人物的大體認識。C層是進一步的知識運用,理科側重於解題思路的理清和解題規律的歸納,此時常常會設定一兩個一題多解的題目,使學生儘快形成一定的解題能力。語文則是重點語句的整理,在人物特點塑造上的作用,反映了人物怎樣的心理特徵,反映了作者怎樣的思想情感。D層是拓展延伸。理科是一些與實踐相結合的題目,把知識結合實際生活問題的解決在一起,一般比較難。語文方面則是布置學生結合文章的寫作手法進行的個人小創作。四個層級的內容面向不同的學生,AB層級要求所有學生必須人人過關,重點考查後進生。C層則主要面向的是中等以上的大部分學生,D層則是面向一些優等生,課堂的精彩常常有他們來升華。當然,學案的編制沒有固定的標準,只有適合的才是最好的。

三、防止把導學案搞成“練習冊”

習題集不刻意要求知識之間“相互往來”,題和題之間是“陌生人”,而導學案知識之間要“相互走動”,是心連心、手牽手,相互關照的“血脈兄弟”。

1、問:“知識問題化,問題層次化”是導學案的編制原則,但絕不是“知識習題化”。如何規避導學案編制習題化傾向?

⑴劉愛軍:有些教師認為導學案不過是教學內容習題化,所以,在設計導學案時沒有經過認真研究,只是把教材內容簡單地編織成一個個習題,甚至機械照搬課本內容,連編排順序都完全一樣。教師如果按這樣的導學案進行教學,必定會造成學生去抄課本,死記硬背教學內容,簡單機械地尋找答案,整堂課就成了師生對答案的過程,根本無法實現“學案導學”教學的優勢。所以導學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業,要防止把學案搞成又一本“練習冊”,從而加重學生的負擔。

⑵汪興益:知識習題化會直接把學生誤導到做習題上去,從而把教材拋到一邊,失去“導學”作用。導學案不僅要避免“知識習題化”,也要避免“知識過度問題化”。也就說,教師預設問題時要適當留白,不能將所有的知識問題化工作全部由教師包辦。所謂問題留白,就是要把更多的問題留給學生,由學生提出,因為提出一個問題遠比解決一個問題更重要。

⑶徐利:《高效課堂22條》作者李炳亭老師對避免導學案習題化有句精闢的比喻,習題集不刻意要求知識之間“相互往來”,題和題之間是“陌生人”,而導學案知識之間要“相互走動”,是心連心、手牽手,相互關照的“血脈兄弟”。導學案,首先要承載的是“培養學習能力”,而能力要來自於思維能力,找出和發現知識規律,像一條“繩”,順著這頭捋下去就能找到結果。

那么在導學案編寫中教師要遵循以問題為線索的原則。這裡所指的問題既包括學生探究新知識過程中的引導性的問題,還包括引領同學們提升解題方法和技巧的問題,當然也包括學生必需的訓練題。所以我們在學生自學的過程中一定要多設計一些課本上沒有現成答案的問題,讓同學們去思考、去動腦、去想法,挖掘學生的內在潛能。

舉個例子:我校徐立峰老師在設計《馬說》的導學案時曾經這樣設計問題:看到《馬說》這個題目,你能想起與“馬”有關的哪些成語、故事、歌曲?“說”是古代的一種文體,你還能想起哪些古代文體?類似的問題還可以設計成,你喜歡文中的哪個人物?請說一下你的理由。你喜歡文中的哪句話?請結合這段話談一下自己的認識。

版塊四:導學案編寫過程中的反思

原作者:王超超 日期:2011年12月8日

來源:(浙江省金華市)浦江縣壺江國中

經過學校小班化的培訓,我對小班化教學有了初步認識,小班化要求徹底顛覆傳統的教學模式,以導學案為抓手,開展學習活動。說實在的,對於小班化教學我也只是停留在這次的培訓,心裡也沒數,特別是在導學案的編制上,遇到了很多問題,有理論上有盲區,有操作有困難,導學案的編制質量不高。通過這次編寫,我明白了導學案的內涵、導學案編寫的意義,導學案編寫的原則、編寫的要求、導學案的使用;我還明白了這次導學案的編寫,給了我一次重要的學習機會。

一.確立切實可行的學習目標

首先,在編寫導學案時,老師要把角色轉變,把導學案的“學習目標”和傳統教案中的“教學目標”區分開來。“學習目標”應體現以學生學習為中心,出發點是為學生學習指明方向。注意“學習目標”的表述程度,編寫“學習目標”時應少一些概括性的語言,要讓學生看得懂,具有可操作性,語言必須做到準確、具體、通俗易懂。

二、編寫好預習作業,做足課前準備工作。

課前預習環節是課堂延伸的一個重要環節。學生能否通過課前預習為課堂學習做足準備,我認為,編寫幾條科學合理的預習作業顯得尤為重要。

三.導學案應對科學探究過程做出學法指導

新課程以學生為主題的教學模式要求學生通過自主的探究和與同學的交流合作進行只是的建構和歸納。此時,導學案的引導作用就尤為重要。

四、“課堂檢測”畫龍點睛

導學案的“學習目標”已經對學生的學習提出了要求,學生經過一節課的學習有沒有達到這些要求呢?他們可以通過做一些題目來檢測自己。老師在編寫“課堂檢測”題目的時候一定要注意以下幾點:(1)題目要與目標對應。最好是針對每一個目標出一道題目,學生可以根據題目答案的錯對直接檢查自己學習目標的完成程度,這種方法既快又好。(2)題目要“少而精”。課堂鞏固要有時效性。即當堂練習,當堂講評。除去學生自主探究的時間,每節課至多餘留10分鐘左右的時間給師生進行“課堂鞏固”

另外,編寫好導學案之後一定要進行備課組的集體備課,利用團隊力量來斟酌導學案的各個環節的銜接及重難點的處理方法,做好修改和完善工作。導學案在 “教與學”的課堂上起著至關重要的作用,只有不斷的反思和改進才能發揮它的巨大潛能為教學服務。

版塊五:關於提升導學案編制質量的幾點思考

原作者:(廣東省)廣州市第八十中學 何淑紅 日期:2010年11月3日

摘要:針對導學案編制中存在的容量偏大、習題化傾向、缺少分層和生成性不夠等問題,提出通過推動教師建立適應課改的生本教育觀和平等的師生觀,把握導學案編寫應從學生實際出發的編制原則和加強對學科特點與聯考要求的把握等方式提升導學案編制的質量。

關鍵字:生本意識,根本原則,學生實際。

隨著課改的深入,導學案的一般定義逐步被教師們理解接受,即導學案是學生的學習方案,是課堂的有效載體,是用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案,是學生的學習路線圖、方向盤、指南針,具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。隨著課堂實踐的反覆檢驗、校正,教師們編寫的導學案的質量不斷提高,開始向“知識問題化、問題層次化”的優質導學案靠攏,但,當中仍存在許多問題,必須面對與破解。

一、導學案編制存在的主要問題

1、各科導學案容量普遍偏大。課改初期,每天5—7張大容量的導學案使得學生叫苦不迭,導致了學生自主學習時間的缺乏、導學案完成質量的低下及抄襲現象的產生,直接影響課堂上討論、質疑、展示的高效,也使少數師生產生對課改的彷徨、懷疑和否定,現在雖有所改善,但問題並未消失。

2、部分導學案問題設計的導向感不強,有習題化的傾向。有些教師對導學案的性質與作用理解不到位,把導學案仍當作改換了形式的訓練卷,在設計導學案時,機械照搬課本內容,把教材內容簡單地編成一道道的習題,缺少坡度,這樣的導學案無助於學生按圖索驥完成對教材內容的獨學和思維品質的提升,反而容易引導學生簡單機械尋找答案,死記硬背教學內容,課堂成了師生、生生對答案的過程,根本無法體現導學案“導學”、“導思”的優勢。

3、部分導學案還缺少真正意義上的分層。大多數導學案都能把導學案中的題目按A、B、C、D四個等次進行分層,但部分導學案的分層顯然缺少對學生學習狀況的準確了解和把握,對知識難易程度的分層也顯得有些草率。

4、對導學案的使用生成性不夠。學案只是一種預設,在使用過程中關鍵還要看老師怎樣利用學案去引導學生,促進其生成和利用其生成,這對教師的綜合素質是一個很大的挑戰,在實際的聽課中發現,如果師生交流的過程,只是一個簡單的對答案的過程,就會缺少生成和創新。例如,對小說《項鍊》的結尾是小說的高潮還是小說的結局?學生出現分歧,這是個很好的意外,如果抓住這個意外,引導學生開展充分的討論交流,形成思辨性的課堂,不僅加深了學生對知識的理解,而且能鍛鍊學生的質疑能力、思維能力、表達能力,促進學生智慧的生成與發展。遺憾的是,教師沒有抓住機會,而是自己把問題拉過來,對學生進行了一番講述,或者說是灌輸,又回到了老路。在我們的課堂中,這樣的現象還時不時地出現,從思想層面上講,是教師不捨得“撤退”,下意識地搶占課堂話語權,從操作層面來講,教師對課堂組織過程中的適時介入、引導點撥還顯得生澀,“什麼時候導?”、“導什麼?”“怎樣導?”還是困擾教師課堂實際操作的問題,可以說,教師的課堂組織狀況反過來影響了導學案的使用效率。

要取得課改的進一步成功,要打造理想中的高效課堂,提升導學案的編制質量是前提與關鍵之一,值得深思與探討,這也是本文的意義所在。

二、關於提升導學案編制質量的幾點思考

(一)推動教學理念的重整內化,幫助教師建立適應課改的教育教學觀。

1.提升教師的生本意識。

⑴導學案的量降不下來等種種課改中產生的問題,乃至“為什麼要課改”、“課改為了什麼?”這樣的問題,深究起來,似乎都可以歸結為一點,即教師對基礎教育存在的根本問題認識不足及學生在學習中應有的地位認識不清導致的,教師的生本意識有待提升。

⑵生本教育創始人郭思樂教授認為,我國基礎教育存在的根本問題,就是以生命活動的名義否棄了真正的生命活動,因而失去了學習者生命活動的支持。他把普遍狀態下的中國小教育教學稱為“以模擬生命活動來控制生命活動的仿生教育教學”,他認為,這樣的教育教學扭曲了教育的本真,消解了教育發展人的根本意蘊。只有從研究怎樣教到研究怎樣不教,才能真正以人為本,以生為本。以生為本,應當是以人的生命成長為本。

⑶郭思樂強調:我們需要把我們的方法論,從最熱心的對生命活動提出細緻問題的仿生,轉向靠生——全面地依靠學生,依靠生命的精彩,“靠生”就是我們上面說的“不教”

⑷學生的學習是一種人的基因所蘊含的機能性的行為。教育教學提升人的成果最終要通過學生的學習機能的反應才能實現。而學習的機能反應是托天性的機體活動,不可取代。這就是為什麼學生是學習的主人,是教學的真正主體,學是教學的中心環節和最基本的過程。教是為了學,教師是學生自主學習的組織者、服務者、導引者。一切知識和技能,歸根結底是由學生學會的。

⑸必須切實提高我們自身的生本意識,課改以及導學案編制才具備了真正的理論支撐,我們才會真正地考慮導學案在學生自主學習中應當具備怎樣的作用,才能自覺地為導學案“瘦身”,留給學生充裕的自主學習的時間,才能針對學生實際學習狀況進行分層;只有對教育理念的認知上升到這一步,我們才能由始至終地尊重與關注學生作為生命個體所獲得的真正發展,由始至終地認識到教育最大的功能實際上是喚醒和發揮學生的主動性,才能控制住考試功利引發的焦慮,不使用導學案對學生進行另一種形式的控制與占據。策略上,管理層要始終給予教師足夠的理論培訓與實操指引,引導教師克服怯弱、惰性,拿出與傳統課堂決裂的勇氣和決心。

2.減少教師的慣性驅動。

⑴教育太苦,學生厭學,教師厭教,於是“絕地反擊”的杜郎口中學引發了課堂改革的“蝴蝶效應”。處於相似的困境,懷揣對理想教育的憧憬,我們提出了“把課堂還給學生”的教學理念,探索出“352”高效課堂模式,然而,就像一個習慣拄杖而行的人,一下子被拿掉拐杖一樣,教師與學生都很難真正擺脫傳統教學的慣性,源於長期傳統課堂養成的習慣與心理情感思維的定勢——撤退後的不放心與彷徨感,以及對學生自主課堂的無可把握感,使教師習慣性地成為自己口頭宣講的教育理念的對立面,成為與學生爭搶課堂主權的競爭者,甚至“復辟”傳統課堂。

⑵教師“教”的機會的減少,“講”的時間的壓縮,課後作業的消失,引發了教師內心深處的憂慮,出於職業良心與職業慣性及分數評價的壓力,教師們很自然地把這種不放心體現在了學案的容量上,用“大包圍”的形式對學生進行時間的搶占,鞏固與維護本學科的教育教學成效,但隨後產生的“多米諾骨牌效應”卻不可避免地消解了課改給師生帶來的幸福感,產生對課改的彷徨、懷疑、否定。要制止這種慣性,需要管理者與教師自身的共同努力,管理者在強化培訓、規範管理的同時,也應具備“以慢求快”,關注長遠的意識和胸懷,不揠苗助長,而是靜待花開。而教師則應把 “以生為本”的教育觀、“平等民主”的師生觀,“先學後教、以學定教”的教學觀重整內化為工作準則與終身追求。

(二)把握”從學生實際出發”的根本原則,提升導學案編制的質量。

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話,我將會說,影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麼,根據學生原有的知識狀況進行教學。”我國著名教育學者余文森教授更是把“一切教學都必須從學生實際出發”作為他所認定的教學鐵律。而導學案編制的根本原則也應是“一切從學生的實際出發”。一般來說,導學案編制應當把握以下三個原則:

1.要重視對學生原有知識狀況的了解。

導學案是幫助教師了解學情的依據,而編制一份導學案之前對學生學習情況的了解其實更為重要,直接影響導學案的“減量增質”,比如,如果認識到粵教版國中語文教材淡化了語法知識,而對諸如動詞、名詞、主語、謂語、單句、複句等詞法、句法知識不甚了了的高一學生將在學習文言文和培養較高層次語言理解能力和組織表達能力時遇到障礙,高一語文的導學案就應滲透語法知識,或補充編制語法學案。又比如,如果認識到對小說情節的概括實際是高一小說閱讀教學的基點,對培養學生的概括能力大有裨益,那么就把它作為重點,而不必面面俱到地在每一篇小說新授課學案中落實小說教學的各種要求。一些導學案體型龐大的原因,確實是一些教師在編制導學案時忽視了對學生原有知識狀況的了解,或只是憑過往經驗進行假設。

2.問題設計要有利於學生形成知識規律。

以山東兗州一中李平老師的語文導學案《我與地壇》為例,她在對課文文段進行局部探究時,這樣設題:

當史鐵生全身心地融入地壇中時,他開始專注於這裡的一草一木、昆蟲雨露,請朗讀第五段中的景物描寫(從“園牆在金晃晃的空氣中——”至結尾),這段景物描寫跟作者對生命的感悟之間有何聯繫呢?如:驅趕那些和我一樣不明白為什麼要來到這世上的小昆蟲,表現了作者什麼思想感情?螞蟻想透了什麼?“疾行而去”有什麼作用?寫“瓢蟲”象徵什麼?“蟬蛻”又象徵著什麼?露水一句的含義?為什麼能聽到草木生長的響?選取任一句作答。

這道題很好地調動了學生的閱讀興趣與情感體驗,學生們紛紛沉入文本,並且調動自己原有的生活體驗對景物描寫進行分析,形成激烈的辯論與碰撞,而教師則適時點撥小結,引導學生思考景語與情語的關係,把握散文的特徵,形成景物鑑賞的規律性知識,而且教師很好地使用了導學案,促進了學生在堂上的動態生成。

3.問題設計要注重層次性。

這裡涉及兩個問題,一是體現目標的層次性,要針對不同層次的學生,有不同層次的問題設定,如設定A\B\C三個目標層次的問題,要求全體學生在自學時完成A、B兩級目標,學有餘力的同學思考C級目標,滿足學生的全體參與性。二是知識難度的層次化,問題設計要從易到難,由淺入深,每個小問題的解決正好處於學生當前力所能及的範圍,或者說現有發展區與最近發展區之間,引導學生從具體熟悉的問題為起點,逐步向陌生、抽象的認識邁進。這樣在探討問題中產生頓悟,有效地訓練學生的思維,增強思維的廣闊性和深刻性,從而培養創造性思維。

比如一節“物質在水中的分散狀況”講解溶質、溶劑、溶液概念的導學案中,設計了這樣幾個問題:

(1)將深紫色的高錳酸鉀放入水中,有什麼現象?(2)將固體碘加入酒精中,又有什麼現象?(3)從上面實驗現象中概括出什麼是溶質、溶劑、溶液?(4)以上溶質是固體或液體,那么溶質可否是氣體呢?舉例說明。

(三)把握學科特點與聯考備考要求,提升導學案編制質量。

1、從確定學習內容的角度來說,導學案編寫者應當熟知本學科的課程標準,知識體系和能力體系。找準本學科的核心知識,並把培養引導學生具備學科考核要求的思維能力作為導學案編寫的目標,同時由於聯考終極考核的需要,對考綱要求也應相當熟悉。這樣才能保證導學案設題的精度,避免 “披著導學案外衣”而行“題海”戰術的情況出現。

比如,以語文學科為例,必須認識到語文不是科學,這是語文與其他學科的最大差異,語文是植根於生活、生命的學科,它的任務是錘鍊思想和思維,提高語言和文字能力。實踐和研究表明,人的語文素養,基本上不是靠教而是靠學,教師的啟蒙,只是用來呼喚學習者的本能,實現學生的自主的學:閱讀、寫作、說話和生活實踐。因此,語文的導學案,完全可以摒棄過多地對課文的條分縷析和對解題方法的盲目崇拜,而應把重心轉移到導讀、導思、導寫上。例如給莫泊桑的《項鍊》續寫結尾這樣的一道開放式的題目,就足以引發學生閱讀的興趣、情感的體驗和思維的碰撞,開啟想像,下筆千言,也就可以替代許多不必要的分析人物形象、掌握刻畫方法等類型的題目,這些問題,完全可以在其它課文中進行解決。這樣就能真正減少導學案的量,同時留出了足夠的讓學生閱讀與思考的空間,引導學生自主進行較為完整的文本體驗和情感體驗,完成“先學”,也就是解決現有發展區問題,然後通過群學、討論、質疑、點撥,引導學生解決最近發展區的問題。又比如在導學案中設定時事熱點與新聞綜述,引導學生完成300字以上的時評,而且在課堂中提供思想碰撞、交流辯論的平台,這樣學生的“聽、說、讀、寫”都將得到磨練。

2、我們還需要認識學科備考和學科學習的關聯與區分。聯考承擔的任務,聯考為特定環境所制約的特定形式,決定了它只能在一個相當狹窄、相當基本的層面上對學科進行考查。例如,語文聯考考查的古文閱讀,只是一般性地讀懂淺易文言文,側重詞句,不重義理;聯考考查的古詩鑑賞,只是前鑑賞,讀懂古詩、將古詩“泡”開成一篇短文,答題就有了基礎;聯考考查的作文,也是命題作文,這與真正意義的自然、自由的寫作,有著重大的差異。可是,這薄薄一張試卷上的有限考查,卻需要雄厚的認識水平、思維能力和表達能力的支撐。認識水平、思維能力和表達能力則來源於學科“小語文”和生活“大語文”的源頭活水。語文沒有學好,聯考很難考好。不過也存在著相當數量的學生,語文學習並不差,但語文聯考卻考不出水準。因此導學案承載了學生終身發展與聯考成功雙重使命,在編制時,必須把握學科特點和研究聯考出題動向。

相關文章
精选文章