導學案的教學模式(導學案講座一之5)

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導學案的教學模式(導學案講座一之5)

2013-03-20 11:22:22|分類:墨痕教書|字號訂閱

本文轉載自zhongwei196207《導學案的教學模式(導學案講座一之5)》

導學案的教學模式(導學案講座一之5)

主講人:鍾煒(四川省自貢市榮縣教研室主任) 時間:2012年9月28日

編者按:本人對“導學案講座”分為四個系列:一導學案綜述,二數學導學案,三高中數學導學案,四國中數學導學案。對每個系列分為若干個專題,每個專題分為幾個版塊。

本文《導學案的教學模式(導學案講座系列一之專題5)》分為八個版塊:一是導學案教學模式綜述;二是導學案教學模式中的三個關鍵點;三是“導學案”教學模式的六個環節;四是導學案教學模式的最佳化策略;五是“30+10三步六段式導學案”教學模式在教學中的套用;六是實施導學案教學模式的困惑及解決策略;七是對“導學案”教學模式的一些思考;八是導學案教學模式的心得體會。致謝各位原作者和諸位讀者。

版塊一:導學案教學模式綜述

原作者: 李明 日期:2012年4月29日

一、由教案轉嚮導學案教學的緣由

1、傳統的課堂教學模式主要是以教師為中心,從教師的教出發,並提供了比較明確的可操作程式,教師只要有教材和教參,就能依樣操作。其結果是,在課堂教學實踐中,教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養,學生接受過程是被動的,致使在教學中“教師只管講,任由學生聽”,“教師講得天花亂墜,學生聽得昏昏欲睡”的教學狀況仍然存在著一定的普遍性,影響了學生未來的發展,影響了學生實踐能力和創新精神的培養。

2、從目前教學的實際看,把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地,讓學生積極主動地學習,參與課堂研究,全面提高學生的學習自主性,全面提高學生的綜合素養,應是新課程中課堂教學改革達到的目標。

3、按照新課程要求,我們把課堂教學改革的目標,定位在以培養學生獨立思考,自主學習的能力,具有科學精神,形成科學態度,學會科學方法,逐步形成適應學習化社會需要的終身學習能力的層次。

二、“導學案教學模式”的理論依據

1、能充分體現因材施教的原則。

導學案教學模式針對不同水平的學生實施不同的教學策略,以實現全體學生的共同發展,解答了班額大、學生差距明顯的教學難題,實現了因材施教的教學原則。在設計學案的過程中,教師根據不同基礎和學習水平的學生,提出不同的學習目標和引領學生深入到學習過程中去的自學提綱,學生就可以根據自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標要求下展開自己的獨特的學習過程,最終達到各有所得,全面發展的目的。

2、充分體現了師為主導、學為主體的原則。

導學案教學中教師的主導地位和作用體現在了學案導學和巡查指導上,教師從傳統的知識講解中解放了出來,真正成為學生學習的引導者;學生的主體地位和作用,則體現在了沿著學案引領的具體自學過程中,學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間,真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。

3、充分發揮了集體智慧,體現了集體備課的作用。

集體備課要做到:三定、三研究、三統一。要求充分發揮集體智慧,在備課環節上花大工夫,下大力氣。各備課組要明確分工,每周指定一名主講教師,提出主講方案(包括教學目標的設定、教學內容的安排、教學方法的確立、教學環節的構想等),其他教師在集體備課期間提出教學疑問,全組討論解決共性問題,研究制定出學生課下預習的內容,課堂討論的內容、課堂動手實踐內容及課後反思內容。

三、“導學案”課堂教學模式的基本環節

“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環節構成,教師圍繞學生的活動,相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

1、明確目標。

師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段,事先把新的學習內容,按照其在單元或整冊書的地位、作用,根據學生的認知起點,制定相應的科學的學習的目標,明確目標展示於“導學案”上。上課伊始,教師指導學生參照“導學案”,明確學習目標,使學生心中有數,帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。

2、前置自學。

⑴前置自學一般要在課上進行,學生依照“導學案”,在老師的指導下進行自主學習,完成“導學案”上的自主學習問題,同時生成整理新問題。自學中,學生能解決的問題自己解決,自己能歸納的規律自己歸納,解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鑽研,找出規律性的東西,教師指導自學,同時根據掌握的自學情況進行二次備課。

⑵前置自學環節設計的目的有三個:一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題,培養自主學習習慣、能力;二是為課堂上的展示做充分準備;三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

3、展示交流。

⑴學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次,組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價,稍難的問題在小組內展示後整理出小組的意見在班內展示交流。自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧,要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示,不能為展示交流而展示交流,為活動而活動。教師在學生展示交流的同時,可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點,以便及時進行點撥。學生自己能學會的,學生之間互相幫助能學會的,都不需要講。所謂的“講”,實際上就是一種有效點撥,擇機指導。

⑵展示交流環節是課堂非常有生命力的一個環節,它至少有這樣幾方面的效益:一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩,必須深入自學。先自學後展示能有效地啟動學生進一步求知的內因,從而使學生在以後的學習過程中,學得更積極、更主動、更有效,真正發揮了學生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度,使更多的學生擁有機會受到關注。三是展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量,而信息的交流使潛在的力量顯性化,形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流,在參與中,在傾聽中,使得學生不斷地拓展自己的思維方式,使其思考的思路賴以延長,將思想的觸角伸向更為深遠的領域。四是展示能暴露學情,可以有效地幫助教師找準教學的起點,以此作為教學的依據,這也是教學成功的基本保證。五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕鬆,增加自信。

⑶“展示交流”這一教學環節理想的教學狀態應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體。“教”是貼著學情而進行的有效的點撥,“學”是在教師有效指導下的智慧成長。

4、合作探究。

學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。這一環節是針對前兩個環節解決不了的內容而設定的,合作探究的問題要有一定的探究性、思想性,需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發現情況提出問題,然後學生獨立思考、合作小組討論,在班內交流。教師適時點撥講解,幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環節是靈活機動的,應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取捨。

5、達標檢測。

學生依照“導學案”的設計,進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高,以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。達標檢測題目的設定要求有層次有梯度,能體現知識能力重點,以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現場批閱學生練習,收集反饋信息,當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法,並對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

以上五個環節既密切聯繫又互相制約,形成一個統一的動態的流程,將“學路”“教路”有機的融合在一起,其中“學路”是最基本的。這五個環節既可以在一節課中體現,也可以在一個課題的教學中通過兩節課、三節課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況,對教學環節進行取捨。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程,把學生的學習變成一種“履歷”,最大化的尊重培養發掘學生“學”的能力,讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻,同時培養學生良好的自主合作學習能力,為學生的將來的可持續發展奠定基礎。

四、“導學案”教學模式的操作注意事項

1、最佳化集體備課流程,保障導學案質量。

集體備課效果如何,直接影響到編制的“導學案”的質量和課堂教學的效率,集體備課總結起來有如下方面:

(1)三定:集體備課做到定時間、定地點、定內容(集體備課內容明確)。

(2)五備:①個人初備,形成個案。個人初備時,要求教師學習研究課程標準及相關材料,突出抓“八點”(教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點)。同時,教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況,以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方,以便會診,排除困難。②集體研討,形成初案。備課教師在集體備課時,首先由主備人將個人設計的個案,以說課的形式進行交流,備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上,分別陳述各自的個案,進行比較,把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等,調整到最佳程度,形成“初案”。③完善整理,形成定案。主備教師在集體備課的基礎上,對形成的初案進一步完善、整理,形成規範的教學設計,完成對定案的編制。④跟蹤聽課,形成復案。經過備課組研討過的教案是否可行還有待於考證,因此,有必要進行跟蹤聽課進行檢驗,以便得到總結、提高,備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課,了解集體備課落實情況。⑤教後反思,形成補案。課後交流,就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課,要進行交流,對教學進行反思,寫出較為翔實的教後記,分析教學過程中的優點和不足,同時對教學設計進一步修訂完善,形成補案。促進今後教學的進一步開展。

(3)兩個評價:①包組領導對導學案進行質量評價,把關驗收;②學校領導現場跟蹤集體備課,對集體備課中教師的表現進行現場評價。

2、強化導學預設,提高課時效益。

“導學案”形成之後,教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一個環節的課堂教學行為進行充分預設,這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性,以確保課堂每一個環節的效率。預設的內容包括:

(1)前置自學階段:教師要預設學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題,自學巡視需要個別指導的同學。

(2)展示交流階段:教師要預設展示的方式(自主展示還是提問展示)、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。

(3)合作探究階段:教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度;集體或個別指導的合作小組或個體,點撥講解的起點、內容。

(4)達標拓展階段:教師要預設不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象,評價激勵的方案,總結梳理的方法、內容等。

3、重視學法指導,使學生主動學習成為習慣。

要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態轉向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態,除了教學模式本身所起的作用外,教師還應該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。

(1)教會學生展示:能自然自覺、儀態大方的在組內或班內圍繞一個話題或重點發表自己的看法、闡明道理、抒發感情並能跟同學、老師交換意見。

(2)教會學生傾聽:一方面,既要會傾聽教師的課堂講解,又要會傾聽同學的課堂發言;另一方面,既要聽得進,聽清楚,聽完整,又要聽得懂,聽出實質,聽出問題。

(3)教會學生評價:在合作小組或班級內能公允真誠的評價同學的觀點,能質疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。

(4)教會學生合作:在合作小組內,能以寬宏大量的心態主動借鑑他人的智慧優勢為我所用,也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封鎖信息。

版塊二:導學案教學模式中的三個關鍵點

原作者:zhaotou 日期:2012年2月29日

一、導學案教學難點在“導”

1、要導趣。即激發和培養學生學習的興趣,能根據教學的內容設計不同類型的導語,創設學習情境,調動學生學習積極性和主動性。或是於漪式的“激情感染”,使師生活動產生共鳴;或是魏書生式的“氣功冥想”、“自主選擇”,提高學生的注意力;或提問,設計疑點啟發思維;或引用詩詞、成語、名言警句等,激發興趣,豐富知識;或用實物、音像等非語言手段,引起好奇,激發求知慾;還可以針對學生的好奇心理,巧妙地在課前或課中設定懸念,創設意境,激發想像,提出疑問,激發學生興趣,讓學生主動去探索原因,使課堂教學活起來。

⑴教師不僅要注重課前導人,更要善於課中的引導。比如一位教師教學《祝福》,指導學生理解祥林嫂的悲劇,先指導學生用第一人稱將祥林嫂的故事有層次地敘述出來,學生很快得出了祥林嫂遭遇可悲的結論。學生以為這是最好的理解時,教學程式為之一折,教師又從另一角度引導學生得出祥林嫂的可悲就可悲在想做奴隸而不可得的地位。當學生以為這次一定是標準答案時,該教師又引導學生得出了祥林嫂可悲就可悲在她一心要維護的封建禮教反而害死了她,雖然被害死了卻不知兇手是誰的結論。這樣一會兒“山重水複疑無路”,一會兒“柳暗花明又一村”的教學引導,較好的激起了學生的探究興趣,取得了較好的教學效果。

⑵“導學案”,是指以學案為載體,以導學為方法。以教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它一改過去老師單純的講、學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式,充分體現教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統一,從而發揮最大效益。高中語文適當運用“導學案教學”,能夠有效提高教學效果。

⑶“不憤不啟,不悱不發”,課堂教學的實施過程中。教師好比導演,要為學生創設導演舞台,讓課堂充滿魅力。教師要根據教材內容,靈活使用教學手段,做到寓教於樂,寓教於趣,寓教於情。教師要在抓住重點,凸顯“難點”,破解“疑點”上下工夫,在提高學生能力“支撐點”上下工夫,在能激發學生主體意識的“興奮點”上下工夫,進行有效的教學引導。

2、要導法。即教師引導和指導學生有效的學習,使學生自主地參與到學習過程中去。指導中學生掌握語文學習的方法,實際上是教給學生開啟人類知識寶庫的鑰匙;指導中學生掌握語文學習方法的過程,實際上是培養學生自我學習、創新學習能力的過程。利用導學案進行課堂教學中,可指導學生聯繫、比較、想像和質疑。將知識與方法綜合滲透,實現理論與過程方法的綜合,創立語文課堂綜合化的方法體系。如可運用比較啟發的方法把《荷塘月色》與《荷花澱》語言運用進行比較。朱文把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”,把荷花比作“明珠”、“星星”,給人以美感:而孫文把荷葉比作“銅牆鐵壁”,把荷花比作監視白洋淀的“哨兵”,給人一種莊嚴感。為何同一事物有不同的描寫呢?一個以美景反襯不平靜的心情,一個以莊嚴之景顯示軍民同仇敵愾的心情。再如《藥》中華大媽在勸兒子吃藥時說:“吃下去罷……病便會好了。”吃下藥後卻說:“睡一會罷……便好了。”這兩句句式相同,後一句卻省了一個“病”字,原因何在?它體現了華大媽堅信吃下去藥“病”便沒有了。這也看出了作者運用語言的匠心。

3、要導思。即教師引導學生深刻周密思考問題,使學生思維具有創造力。大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心,具有強烈的自我表現欲望和好勝心理。因此在教學中,教師應該最大限度地發揚民主,創設能激疑導思的問題情境,調動學生思維活動的積極性,養成學生好問的習慣和探究的精神。如教學《雷雨》《守財奴》時,可提出人性的複雜和多變這一問題讓學生思考。教學《祝福》,可設計這樣的問題:讀了《祝福》,有人認為祥林嫂是一個沒有春天的女人,同學們能否通過對課文的研讀證實這一觀點呢?通過這些問題的設計,可引導學生學會分析,深入思考。

4、要導行。即在教學過程教師要依據教材內容重視和加強情感、態度與價值觀的引導。如在《胡同文化》的教學中,在讓學生理解胡同建築的方正特點之後,再讓學生體會胡同文化“封閉”、“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵,才能體會作者對於傳統的“胡同文化”複雜的思想感情,品出“再見吧,北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。有了這種感悟,再讓學生到現實生活中去尋找當地的建築和生活習慣等所包孕的傳統文化內涵,給學生提供研究的課題,如古建築文化、飲食文化、農家樂文化等,讓語文課堂教學延伸到課外,從學校生活延伸到社會生活中,從而有效地對學生進行情感、態度與價值觀的引導與創建。

多年來,不少教師習慣了“我講你聽”的教學模式,課堂教學中的信息傳遞是單向單一的,學生沒有真正的參與到課堂教學之中,在課堂上學生只是機械的聽、記,是消極被動的適應者。心理學研究表明,唯有當學生能自由參與探究與創新,自主實現知識的個人意義時,身心才處於最佳狀態,思維方可被激活。這就要求教師要努力培養學生的自信及興趣,以鼓勵為主,抓住學生的興趣點所在,因勢利導,讓學生積極參與到課堂的討論中來。如在2006年全國語文教學大賽中,江蘇的周黎老師教授《病梅館記》時就十分注重在閱讀教學細節設計中有機地融進閱讀的方法指導。周老師在課堂上引導學生一起總結了“知人論世法”、“觸類旁通法”、“瞻前顧後法”、“明察秋毫法”等讀書方法。“知人論世法”的運用,周老師沒有一開始先交待,而是穿插在教學過程中,在初步感知的基礎上通過介紹背景來深化學生的理解。“觸類旁通法”的運用,如聯繫以前學過的此類“說”、“記”文字,如《愛蓮說》等多處借物抒情言志的文章,強化學生的理解。“瞻前顧後法”的運用則讓學生理清文脈,理順關係。“明察秋毫法”的運用,則是讓學生於無疑處生疑,於作者不經意處經意,像對文中一些動詞和嘆詞的品賞和推敲。這樣,學生在閱讀中學會了閱讀,並在閱讀實踐中內化為學生閱讀的素質,使學生獲得了多元的閱讀經驗和方法,有利於學生閱讀能力的提升。

二、導學案教學關鍵在“學”

1、教學的核心是學習,指導並促進學生學會學習是教學的本義與最高境界,教學過程應從學生的主體性出發,緊緊圍繞學生的學習設計和展開。導學案不僅要明確學什麼,更重要的是要教會學生如何學,應教給學生學習的方法,要在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中,讓學生去理解掌握學習方法,掌握最佳路徑,促使學生不僅“學會”,還要“會學”。

2、導學方案應在學習方法上給學生以指導,在思維方式上給學生以引導,使學生真正完成從“要我學”-“我要學”-“我學會”-“我會學”的過程的重大改變。教師要善於提供思維的槓桿,引導思維的方向,培養學生思維的深刻性和廣闊性;鼓勵創新,鼓勵學生敢於發表自己的意見,提高質疑能力,從而鍛鍊和發展學生的思維能力。本網站為蘇教版國小、國中教案精品網站,歡迎各位老師在此免費下載課件、教學設計、試卷。

三、導學案教學重點在“案”

1、導學案設計的重點在“問題導學”上,它包括學習內容剖析、學習過程設計和學法指導。問題導學以三線一面的方法把三維目標貫串起來。

⑴是知識線。根據學生的認知規律,將知識點進行拆分、組合,設計成不同層次的問題。給學生一個自讀學習思路導引。

⑵是學法線。在依案自讀過程中,指導學生怎樣讀、怎樣思、怎樣操作,從而作出培養學生能力的具體設計。這條線或簡或繁,或明或暗。

⑶是德育線。在學習過程中,發掘並體現學習內容的感情價值、世界觀、方法論價值,在耳濡目染中培養學生正確的價值導向。三條線通過一連串彼此連線的問題體制及其內涵,培養學生的能力,造成一個立體的知識、德育能力面。在呈現方式上有內容前置化、知識問題化、問題層次化、情感潛移化等特點。

2、在設計上要做到“四個吃透”、“四個把握”。

⑴是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯繫,把握住知識點,形成知識鏈,形成知識網。

⑵是吃透教材編寫者的意圖,把握住重點、難點、訓練點,實現學用結合。

⑶是吃透教材中針對不同層次的學生要求,把握住教材內容的深度、廣度,以實現“因材施教”、“差別教育”。

⑷是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程,把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點,以解決學生思維、探索的問題。

2、葉聖陶曾說過“教是為了不教”,“導學案”的最終目的也是讓學生學會學習,終生受益。但導學案是對教材的“翻譯”和“二度創作”,是為了讓學生更容易掌握教材而產生的輔助工具,“導學案”絕不能替代教材,在學習中,同學們要植根於教材,利用導學案的輔助功能,幫助解決自己學習中的困難。教材是根本,導學案是輔助,兩個一定要結合起來使用,既不能本末倒置也不能只用其一。

版塊三:“導學案”教學模式的六個環節

原作者:(吉林省)長白縣實驗中學李升 日期 :2012年9月17日

1、教學目標:以本節知識重點、難點為突破口,紮實推進教學過程為目的;以書面形式呈現知識流程,時刻提醒學生注意本節要解決那些問題;以教材閱讀為背景,注重實際問題的解決方法為主線設計教學目標。

2、引導發現:根據教學內容,可以採用多種方式引導學生提出或設定問題。如:讓學生通過自學課本提出和發現問題;根據學生作業中出現的錯誤設定問題;根據學生在學習討論、研究中的發現引出問題;從上課開始的前一天,自行設計相關的問題。問題是思考的起點。教師引導學生圍繞教材或課本內容提出或設定需要解決問題,實際上,就是教師引導學生認真讀書,積極思考,激發探索問題的主動性,使學生明確本節課重點要解決的問題,此引導的作用是啟發學生進行思考。

3、合作探索:對(2)提出或設定的問題,教師要通過引導、類比、對比、聯想、觀察、實驗、歸納、化歸。形成更數學化、更抽象化的問題;或形成引入探索、有希望成立的猜想;把事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰,並表現出遞進層次的問題,從而使歸一的思考更科學化,為培養創造性思維作好必要的思考準備。如,讓學生從背景材料中發現知識規律、特點、方法,進而解決本節研究的問題。以此激發學生自主地探索解決問題的積極性和創造性。努力實現教學過程"兩主"作用的有機結合,既教師的主導作用和學生的主體作用。

4、自主探究:在(3)的基礎上,教師要引導學生套用學過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創性和創新精神。解決問題的方式,可以是"各自為戰",也可以"分組分群",還可以"你一言、我一語"討論式進行。對於一時"迷路"的學生,不要馬上否定,而要儘可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生,爭取給更多的學生創設參與機會,使全學生們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。並且由知識點所散發的輻射區域形成規律性流向形式,以便學生能夠靈活多樣地理解、掌握、套用所學解決本節知識所涉及的問題。使課前課後問題的銜接、擴展、延伸緊密結合,並構成問題鏈。這種把課前、課中、課後知識及問題組合成類似於食物鏈的問題鏈,就是一種不局限於單純課堂教學的開放教學模式。

5、評價總結:教師引導學生對(3)、(4)中探索發現和解決問題的過程與成果進行自我評價,自我總結。比如,讓學生來評價:探索發現的是否充分,問題解決的是否有效、徹底、簡潔,得到的方法和結果有何意義?有何套用價值等等?對於某一學生的評價或小結,教師還可以讓另一個學生再作"評價"的評價,也可以讓學生構作一些練習來鞏固學習成果。課堂上不在是只傳授知識,課堂教學的主要活動也不是簡單地只由教師來講授,而是要通過學生自主地自學探索,教師平等地參與學生的探索和學習活動,並實現教學過程從以教為主到以學為主的重心轉移。

6、拓展轉化:課的結尾,教師要引導學生改變問題的思維度、改變問題的條件、結論等方式來發散式提出新問題,並將新問題鏈引向課外或後繼課程。需要指出的是,這裡引導學生提問題的主要目的是培養學生設問、疑問、想問題的思維方法和習慣。能否最終解決問題,由於受多種條件的限制,已不是最重要的了。最後教師布置三類作業:一類是不限定格式、自主式的作業,如閱讀參考書的相關章節,預習或在教科書的右邊處寫的批註,作略解等;二類是有指定要求的常規書面作業,要"少而精";三類是選作性作業,或探索性作業,或微科研小課題等。使學生的自學能力、探索精神、創新意識、解決實際問題能力形成一個由量變到質變的積累,由他律向自律轉變的過程。"導學探索、自主解決"的"導學"是為學生提供一種學習的"模本"或"示範",是學生完成自學的體驗和準備。而學生在"導學"啟示下進行探索,學會自學,掌握學習過程和自主解決問題的方法。

通過上述環節,運用"導學案"教學模式,進行高中數學教學,不僅使果堂活躍,大大調動學生學習的積極性,激發起學生的探索欲望,而且能在探索中發現問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價解決問題成果。和在進一步探索新問題的過程中,學生思維方式得到科學引導,創新能力得到培養。許多學生反映:上一堂數學課,不僅學到了許多知識,更重要的是學到了方法,學會了思考。對學生而然既學習了知識,又培養了能力,特別是學生的創造性思維能力和創新意識方面有了很大提高。

版塊四:導學案教學模式的最佳化策略

原作者:(湖南省)汨羅市古培中學王昆良來源:《湖南日報》2011年4月6日

隨著新一輪課改的穩步推進,導學案教學模式以它獨特的新穎性、科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。導學案教學模式,是指以學案為載體,以教師指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式,改變了學生的學習方式,把課堂還給了學生,讓學生真正實現了“我的課堂,我做主”。然而,畢竟它還處於實驗摸索階段,如何繼續完善與最佳化,發揮語文課堂的最大教學效益,筆者結合自己的教學實踐,進行了有益的探討。

一、課前認真制訂導學案,力求編寫科學化

教師應在認真鑽研教材的基礎上,充分挖掘教學重點,凸顯教學難點,靈活處理教材,對教材進行“二度創作”。在編寫時,可遵循以下三個方面的原則:

1、主體性原則。學生是學習的主體,在學案設計上應充分調動學生的積極性,讓學生自主學習,自主探究,自主交流;充分相信學生,依靠學生和發展學生,真正讓學生做課堂的主人。

2、導學性原則。葉聖陶先生曾說過“教是為了不教”。導學案不僅要明確學習目標,確立教學內容,更應教給學生學習的方法。要讓學生參與到讀、聽、思、說、議、做等環節中去,從而理解掌握學習方法,讓學生真正完成從“要我學——“我要學”——“我學會”——“我會學”的過程的重大轉變。

3、層次性原則。在學案設計上,應將教材上的知識問題化,並將問題層次化。學習的過程應當是循序漸進的,即由淺入深、由易到難的過程。就像登台階一樣,一步一步地引導學生走向成功。

在編寫導學案時,可倡導集體備課,發揮集體的智慧與力量,做到相互合作,資源共享,共同提高。

二、課堂上變教學為導學,追求教學效益的最大化

陶行知先生認為“教的法子要根據學的法子”。為了充分發揮學生學習的自主性、積極性和創造性,提高學生的語文素養,鍛鍊學生的語文能力,著力打造科學、和諧、生動、高效的語文課堂,筆者總結出了最佳化語文課堂教學的六個環節。

1、預習檢測。預習檢測的題目內容是比較基礎的知識點,答案比較客觀,題量少而精,可以根據將要學習的內容聯繫舊知也可引入新知。預習檢測既是檢測的一種手段,又是課堂與課堂之間的橋樑。

2、自讀感悟。新課程標準指出:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,體驗品味。基於此,可以這樣說,任何對文本感知的草率和膚淺均會導致學習全過程的低效。

3、合作討論。思維的碰撞,思想的交鋒,能激盪出智慧的火花。在小組長的組織下,小組成員間交流自讀課文後的體驗、感悟,並交流對導學案的學習情況,每個學生在“小組”這個小集體中都有展示的機會。然後,小組長組織本小組成員進行研讀討論。研讀討論兩個方面的內容:一是教學案中的問題,二是學生自主發現和生成的問題。

4、展示交流。在組內充分交流並基本達成共識的基礎上,各學習小組將本組學習、探究、體驗的成果,在班內匯報、展示和交流。這一環節既是學生個人充分表達獨特的閱讀體驗和感受,盡情展示個人風采的過程,也是多維互動、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。組內成員有明確的職責,學習組長要發揮好組織協調作用,教師要進行過程調控、指導、評價和引導。

5、建構提升。教師根據課堂學習情況,密切聯繫學生的生活實際和已有的知識經驗,針對共性,重點講解,強化重點,提示規律,從而構建學生的知識結構體系,進一步開闊學生的視野,培養學生綜合運用知識的能力,提升學生的語文素養。

6、鞏固訓練。針對本節課學習內容,教師課前設計相關練習,以此鞏固學習成果。

總之,在教學的實施過程中,教師就好比一位導演,要為學生搭建表演的舞台,讓課堂充滿魅力。課堂上運用多種教學手段,做到寓教於樂,寓教於情。教師要在抓住重點,凸顯難點,破解疑點上下功夫,進行有效的教學引導。

三、建立小組評價機制,激勵學生的積極性

蘇霍姆林斯基說:“請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意,無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”

1、在課堂教學中,以學習小組為單位,對小組進行捆綁評價,並在小組之間也引入競爭機制,這正是為學生創造“成功的歡樂”的最有效的途徑。

2、每一次的評價結果以周為單位作學習小結,以月為單位作學習回顧,以學期為單位作學習調整,適時輔以物質獎勵,以精神獎勵為主,充分發揮小組長“老師的一隻手”的作用,以實現生生互助,生生互促。

3、這樣的評價機制拉動的是每一個學生自信心的日益昂揚,帶動的是小組團隊合作的的逐步成長,形成的是“紅杏枝頭春意”的學習場景。

在導學案教學模式中實施合理的評價機制,就如草船借箭的那一股不可或缺的東風,只要時機準方向對,學生便會如吃飽了的千里馬,能在學習的大草原上馳騁得更歡、更暢!

版塊五:“30+10三步六段式導學案”教學模式在教學中的套用

原作者:南亞楊洪…日期:2009年6月16日

培養學生的學習能力,是當前教學改革中的一個重要課題,是時代發展的客觀要求,要提高學生的素質,關鍵是從學生出發,以學生為中心,培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”,以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習,體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習,體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。“30+10三步六段式導學案”教學模式是以讓學生學會學習為宗旨,以學案為依託,以教師為主導,以學生為主體,以創新性、發展性為目標,實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。這種模式可分為兩大部分,第一部分是導學案設計,第二部分是教學過程中的“30+10三步六段式”的具體實施方法,現分別介紹如下。

一、第一部分:導學案設計

㈠設計好“導學案”是“30+10三步六段式導學案”教學模式的重要環節。

1、具體做法是:根據學生現有知識,自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生自學指導綱要,即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“預習提綱”、“展示質疑”、“精講點撥”、“課堂檢測”等,根據學科不同可以靈活掌握內容設定。一般是區教研室在每學期末提前將下一個學期的“導學案”編制任務分派給各學校完成,審定後下發共享。下學期教師使用時再根據自己學校的具體情況進行設計備課,每課時獨立一份;通常要提前一周印製完成,每課時最後10分鐘發放到學生手中,人手一份。

2、特點是:教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”,用具有預先性和指導性的“導學案”,讓學生預先了解所學的內容及要達到的目標。

3、在設計“導學案”時,應依據學習的內容、目標和學生的情況而變,沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導,學為主體,以學為本,因學論教”的原理出發,遵循循序漸進的原則,有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。

㈡在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個步驟

1、明確教學目標——建立知識結構框架。學習目標要明確,讓學生一目了然,知道本節課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性:即知識目標、能力目標、德育目標。其中,知識目標是通過了解知識結構來實現的,應在導學案上明確體現,要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求,但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養與體現,需要師生通過教學活動,循序漸進地進行培養。知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時,適當留出部分內容,由學生嘗試著總結概括,連線知識鏈條。

2、把握知識的重、難點——找出最佳切入點。“導學案”把重點、難點問題交給學生,給學生一定的方法引導和思維啟示,通過小組的自主合作形式,讓學生自己動腦、分析解決問題,在探究中加深對知識的深化理解,培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助於引導學生在解決重、難點的過程中,找出問題,有針對性、有目的的向老師質疑。從而在教師和學生的相互交流,相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點,並逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

3、設計問題——培養學生運用知識的能力。“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段,是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯繫最直接最密切的自然科學,這就需要教師注意設計學法指導,即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西,逐步由“學會”變為“會學”。因此,教師要依據教學目標、教學內容,依據學生的情況,精心設計。問題的設定要根據學生現有的知識水平和綜合素質,有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度,讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

4、及時小結反饋——加強師生間的交流。在“導學案”的設計中還要有一部分,就是對學生自學探索後的反饋。學生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導,對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面,老師在課前收集反饋信息,準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢,又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

5、課堂檢測——注意知識的運用與升華。為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收,進而轉化為技能、能力,要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目,發展各類學生的潛能,升華學生的理性認識。

㈢依據以上方法和要求,“導學案”就可以編製成功了。

“學案”提前下發,可以使學生在正式上課前能預先藉助“學案”自主學習,初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條,並嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題,這樣學生依靠自己將所要學習的內容,在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂40分鐘就可以有目的、有針對性學習,並對於重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性,提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題,提出新的思考,甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋,有利於促進師生之間教學相長。

二、第二部分 :“30+10三步六段式”的教學模式操作及注意問題

學案導學過程是按照"三步走"的程式進行的。

㈠課前。

1、教師編寫導學案。學校要求同學科教師根據區裡的公案再進行集體備課,設計出適合自己學生的導學案。通過集體備課能夠使教師互相學習、共同探討、深入研究,制定最佳導學案。導學案要做到知識問題化、問題層次化。基礎知識導學、典型例題、課堂檢測等相應內容要考慮層次性,按由易到難順序編排。

2、學生預習,預習課本和導學案,確定個體疑點

教師把學案發給學生,可運用導言、現代教學技術等手段創設適當情景,明確學習目標,學生以學案為依據,以學習目標、學習重點難點為主攻方向,根據學法指導,主動查閱教材工具書,如有實驗時,教師可提前準備好材料用具,讓學生動手做,並觀察實驗結果,解決實際問題。通過自學、實驗等發現問題,確定疑點,在導學案“質疑”板塊及時記錄下來。

㈡課中。

將課堂40分鐘分成30分鐘、10分鐘兩段,前30分鐘按“六段式”進行教學,後10分鐘指導學生預習下一課。

1、前段。

⑴重申目標:教師要求學生對己預習過的導學案作簡略快速的瀏覽。

⑵學情調查:①調查學生,教師可以用提問、競答、查看、問卷等多種形式對學生預習情況進行調查。②學生質疑,匯總學生寫在導學案中的在預習中發現的問題、產生的疑惑。

⑶問題匯總:教師根據調查的情況將問題歸納匯總,快速設計出解決方案。

⑷精講點撥:

①分組討論,解決基本問題。教師根據問題匯總的情況給各學習小組分工,並組織學生分組討論個體疑點,教師巡迴指導。討論時,學生各抒己見,交流評議。在小組取得一致意見的情況下,推選出一個代表將討論的結果和疑難問題列出提綱進行交流展示。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充,表現出團隊精神,各組之間要相互競爭又要相互鼓勵。在組織學生分組討論中,要注意以下問題:

ⅰ開始討論的問題要具體,要帶有啟發性和趣味性,在學生逐步養成討論習慣後,將討論問題加深。

ⅱ要打破學生顧慮,形成自由討論的氣氛。

ⅲ在討論中要不斷啟發學生,在一位學生髮言後,還可以請其他學生補充,或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對,還可以要求學生髮表自己的觀點的同時說明理由。

ⅳ要從鼓勵學生出發,當發現學生髮言出錯時,不必忙於糾正,而讓他講完,然後請別的學生繼續發言,最後引導學生來判斷並說明理由,要鼓勵後進的學生參加討論,把一些易答的問題留給他們,讓他們品嘗到成功的喜悅,重新鼓起學習的信心;要鼓勵學生大膽質疑,除向未知質疑,也可向已知質疑。

ⅴ在討論結束以後,教師要比較全面地了解討論情況,要及時對討論的問題進行小結,要讓學生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非,不能得出結論的或現在還沒有定論的,要鼓勵學生積極研究、探索。

ⅵ教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學生質疑求問,允許學生各抒己見,對教師的課堂調控能力及知識修養有較高的要求,教師要善於處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關係,既要使學生暢所欲言,又不能浪費時間,偏離主題,做到活而不亂,難易適中,高質量的完成教學任務。

②點拔引導、全班解疑。經小組討論解決不了的問題,全班集中解決。教師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來,教師不要急於回答,而是讓己解決此問題的小組做一次"老師",面向全體同學講解,教師適當補充點撥。在這個過程中,教師要當好導演,善於啟發和引導、對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控,講解不到位的要抓住問題要害,一語道破天機,偏離主題的要適時點撥引導,要調動學生、激勵學生,使學生主動參與、積極思考、人人體驗,個個有收穫。

課堂上教師要做到“三講三不講”。“三講”即:講學生提出的問題,講學生不理解的,講知識缺陷和易混易錯知識;“三不講”即:學生不預習不講,學生沒問題不講,學生有問題在討論之前不講。

⑸課堂檢測,強化鞏固知識。

圍繞學習目標體現學習重點進行效果的檢測,一般六分鐘左右的時間,組內學生之間相互評出成績,以檢查學生的掌握程度。教師可對各組成績匯總進行比較,及時反饋給出評價。

⑹反饋小結。

①根據老師課堂收集到的反饋情況,引導學生對本課內容進行總結、疏理知識、強調重點、歸納規律、總結方法,使知識系統化。通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納學習方法,從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

②學生根據上述學習活動,進一步充實、完善自己的導學案,下課時教師將導學案收齊、帶走批改。

2、後段。

課堂的後10分鐘是預習下一課內容的階段,教師把下節課的導學案發下去,簡述主要內容,提出學習目標,指導預習方法。先要求學生全面預習。下課前再給各小組分工,課下有側重的預習。

㈢課後。

沒有總結就不能飛越,沒有反思就不能進步。課後師生做好後續工作才能鞏固教學效果、擴大教學效益。

1、教師要對課堂教學方法進行課後反思。對收上來的導學案進行批改,重點看學生的落實情況,對答題的書寫、格式、嚴密等方面嚴格要求,不合格的要面改。問題較多的題目再通過習題課解決。

2、學生:⑴學生對課堂學習活動進行回顧,回顧自己在課堂上參與了多少,展示得怎樣,提出了幾個問題,主動解決了幾個問題。⑵對本課內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒有解決的問題,通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。⑶做好總結、積累、糾錯工作。

通過“導學案”教學的設計和實施,師生之間通過知識相互溝通,已經有了探究知識的基礎。“30+10三步六段式導學案”教學模式,在學案導學教學的各個環節中,教師都力圖讓學生動手、動口、動腦,要引導學生提出各自不同的觀點和解決問題的方法,鼓勵辯論,使學生主動的積極的去探究知識,學生有了更多的自學時間,學會了自學的方法,形成了有序有控的自主學習過程,培養了學生的自學能力和創新思維的能力。這樣就實現了學生之間、師生之間的平等交流、互相促進,可以最大限度地發揮學生的主體作用。同時又可逐漸教會學生“會學習”的方法和培養正確的探究知識的思維方式。

總之,“30+10三步六段式導學案”教學模式為學生創造了一個寬鬆和諧的學習環境,建立了民主平等的師生關係,教師鼓勵學生大膽提出不同的見解,培養學生的想像力和發散思維,允許學生異想天開,無論什麼問題,都不是把現成答案捧給學生,而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養和鍛鍊了學生的創新精神和創新意識。逐漸由“學會”向“會學”轉變,為學生以後的自我發展打好基礎,為實施素質教育提供了有力保障。

版塊六:實施導學案教學模式的困惑及解決策略

原作者:(江蘇省揚州市)高郵市第一中學李永松 日期:2011年12月27日

摘要:筆者根據自己的高效課堂教學實踐總結出目前面臨的主要困惑,在進一步實踐和研究的基礎上提出了這些困惑的解決策略。

關鍵字:高效課堂,導學案,化學教學,困惑,解決策略。

一、實施導學案教學模式的主要優點

眾知周知導學案是在教學過程中,教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案。導學案一般是一課一案,主要包括五大模組:課前預習模組、課中研討模組、總結與反思模組、達標檢測模組和課後練習模組。教者試圖通過這些模組的實施最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性,從而實現課堂教學效率和效益的最大化。根據自己的教學實踐我以為基於導學案高效課堂教學模式的主要優點有三:

1、最大限度地讓學生在課前及課堂上進行自主學習,從而解決一些能力層次較低的識記性較強的知識點(A級)。這樣就減少了教師苦口婆心式的課堂教學之累。

2、最大限度地讓學生在課堂上進行自主探究、合作探究、交流與討論,從而啟發學生積極思考,解決課堂教學的重點問題和難點問題。這樣就最大限度地利用“學生資源”進行互補,從而改變傳統的講解式課堂教學模式。

3、最大限度地讓學生在課堂上進行小組內展示、小組間交流與質疑,從而讓學生在課堂上真正動起來,把課堂還給學生,突顯學生的主體地位,有效避免了傳統課堂中學生易走神、開小差、學習主動性差的缺點。

當然實施導學案課堂教學模式還有很多其他傳統課堂所不具備的優點,筆者在此就不再一一贅述。

二、目前普遍遇到的困惑及解決策略

基於導學案的高效課堂教學模式固然具有很多優點,但是在實踐過程中很多一線教師包括筆者還是遇到了很多困惑。下面筆者就發現的問題及解決策略與各位同仁進行交流,不足或錯誤之處敬請批評指正。

困惑1:如何才能保證導學案的編寫質量?

導學案的設計是否符合教材的編寫思路、問題設定是否符合學情、是否具有很強的可操作性是實施高效課堂教學的重要前提。一旦導學案的編寫不夠科學合理,可以預見的基於導學案的課堂教學必然就會出大問題。那么我們如何才能保證導學案的編寫質量?

策略:發揮集體智慧,將集體備課真正落到實處。備課組長是集體備課的首要責任人,集體備課方式不同,質量就有大不同。筆者任職備課組長已有多年,對如何保證集體備課質量有一套自已的方案,下面提出來與大家交流:

(1)首先由備課組長在新學期開始制定好每周教學進度,根據教學進度及教學內容統籌安排每周導學案的主備人。主備人必須提前兩周完成導學案的編寫任務(電子稿),交備課組長詳細審核。

(2)備課組長審核後將導學案每人列印一份,先由各位教師獨立研究導學案的總體教學設計流程是否科學合理、問題設定是否符合學情、所選的相關習題是否適宜、自己有何補充意見等等內容,要求全部記錄在導學案的草稿中符上籤名交給備課組長審核,上述資料作為集體備課的過程性資料最終交學校檢查存檔。

(3)最後在每周兩次的集體備課時間內大家共同討論、商議,直到形成共識後由備課組長定稿交文印室複印使用。任何教師都不得自行複印其他任何形式的學習資料,這一塊主要由學校領導負責檢查。

經過上述一整套流程編制的導學案基本上能夠體現集體的智慧,內容相對來說也較為科學合理,符合本校學生的學情,因而對導學案質量提供了重要保障。

困惑2:教師如何才能調動學生預習的積極性,最大限度的保證預習效果?

策略:明確要求、詳細檢查、獎懲分明。教師要在上課的前一天或兩天將導學案分發給學生,要明確要求學生認真做好導學案中的預習模組。上課前一定要集中收繳後認真批閱,查找問題。教師要制定獎懲條例,對於按要求完成預習任務且表現出色的學生要及時獎勵;對於未按要求完成預習任務的學生要加強教育及時作出懲罰。只有讓學生看到教師的鮮明態度和明確要求才能保證取佳的預習效果,一旦學生髮現預習與否無大礙則預習模組就失去它的意義了。

困惑3:對於那些基礎非常薄弱而又惰性十足的學困生我們如何讓他們也能夠積極主動地參與到高效課堂中來?

策略:善於做減法是調動他們積極性的一劑良方。對待這些學困生部分教師要么由於一味地追求整體的教學要求從而忽視了他們的特殊需求,使他們感覺愈學愈難。要么由於低估他們的學習能力視他們為無物置之不理從而任其自拋自棄,使他們在學習的長征路上與大部隊越拉越遠。為之奈何?筆者以為教師關鍵要有責任意識,愛心意識和因材施教意識。換位思考,其實這些學生在課堂上也是很痛苦的,教師若善於對他們做減法,如減少學習內容、減輕學習難度、減少課後練習量,再配合做思想工作、多鼓勵、多放大他們的優點和點滴進步,可逐漸培養他們的學習熱情。特別需要注意的是教師做這些減法關鍵是在課前與其明確,課後則作好詳細的督促與檢查。

困惑4:高一年級學生每天學習科目較多,課前預習負擔較重怎么辦?

眾所周知,高一年級學生必修的文化課多達十門以上,平均每天要學習五門左右不同的文化課,如果每節課都要求按照“預學-導航”模式進行教學,僅就課前預習這一模組就會占用學生課外大部分學習時間,況且每門科目還有課後練習模組,這樣就會使學業負擔很重,顯然與“五嚴”規定相背離。一個不容忽視的事實就是,受江蘇省高考方案的影響,高一年級學生對語數外三大課目的重視程度要遠高於其他必修科目。目前在一些生源相對薄弱的學校,物理-化學組合的學生遠遠超過物理-生物組合,所以很多高一年級學生對化學科目並不重視。另一個不容忽視的事實是高一化學必修教材教學內容較多,但每周只有2課時。在這樣的一種內憂外患的大環境下對於高一化學教師開展導學案教學模式來說確實有點困難,怎么辦?

策略1:將導學案中課前預習模組集中安排在周末,以周末作業的形式讓學生完成。

策略2:可以將導學案中課前預習模組安排在課堂上當堂限時完成,教師通過巡視及時發現問題並適時加以點撥,這樣既能保證學習效果,又能減輕學生負擔,何樂而不為?

困惑5:課堂氣氛是否活躍的標準是什麼?如何才能讓學生真正動起來?

筆者在觀察一些教師的高效課堂試驗課中經常發現這種的一種現象:教師提出一個問題讓學生討論,學生立即就動了起來,可是細細一聽卻發現學生交流的內容或離題萬里、或明顯缺少深度。很顯然這樣的課堂看似熱鬧,其實學生並沒有真正動起來。學生的活動絕對不能看表面上的口動或手動,筆者以為學生思維的活躍才是課堂氣氛活躍的標準。如果學生的“動”只是停留在很低級的層次上,而沒有引發其思維的“動”,沒有通過教學行為提升學生的思維能力,那么這樣的課堂絕不是高效課堂。那么教師如何才能讓學生真正動起來呢?

策略:根據學生的認知特點和規律將複雜問題進行巧妙的分解、重構,使之轉化為學生力所能及的具有一定層次性的一個一個小問題,通過這些小問題的各個擊破實現複雜問題的解決。這樣既能牢牢地吸引學生的注意力又能讓學生由淺入深地思考問題,最終讓不同層次的學生都學有所得,如此何愁學生動不起來?就筆者觀察,一些教師不善於設疑是產生上述現象的主要原因。例如有些教師設疑不具體、太抽象缺少教學情景,導致學生不知如何回答,交流與討論的內容離題萬里就在所難免了。再如有些教師設疑太廣、太複雜,憑學生現有知識和能力根本駕馭不了,交流與討論就只能在較低層次上進行了。又如有些教師設疑沒有層次性和邏輯性,導致學生既把握不了新舊知識的內在聯繫和實質又把握不了如何運用理論知識去解決實際問題。設疑是一門重要的學問,教師一定要精心布好疑陣,層層設問,從簡到繁、由淺入深、逐層剖析,逐層釋疑,最終才能使學生做到正確理解,真正掌握。

困惑6:在課堂學習成果展示環節如何讓那些語言表達能力較差的學生、語聲較小的學生、過於害羞、靦腆的學生積極參與其中而又不至於影響課堂教學效果?

策略:多一點鼓勵、多一些耐心、多一次機會。對於上述學生教師首先自己要拋開各種顧忌,例如擔心教學進度受到影響、害怕其表述不清影響教學效果、顧慮其表現不佳受其他同學的嘲諷等等。教師在課堂上可以先讓這類學生嘗試表述一些簡單的問題,培養他們的自信心,即使他們表述不清,教師也要認真傾聽、耐心幫扶,要知道教師的態度往往影響著甚至決定著其他同學的態度。對此筆者有過許多這樣的經歷,例如班上有某位同學有嚴重的口吃,課堂上讓他回答問題時就有一些同學笑起來,但是筆者旗幟鮮明地告訴那些同學,請尊重別人的發言和觀點,並且筆者自己作出耐心傾聽的姿態來,很快尷尬的氣氛便煙消雲散,最終那位同學將他的觀點表述了出來,雖然很不流暢,最後筆者帶領學生們一起鼓掌,此後筆者課堂提問時,那位學生還積極主動地舉手發言,而其他同學再也沒有嘲笑過。可見只要有教師耐心的引導和鼓勵,很多學生還是樂於表現自己的。

三、目前容易出現的兩種錯誤做法

目前有這樣的一種說法即“高效課堂意味著教師課堂講解不超過10分鐘,否則便是無視學生主體地位,就不是高效課堂。”。筆者以為大錯特錯!如果一名教師在課堂上運用各種手段精彩的引入、分析、講解、總結,引發學生思維不停的運轉,這樣的課表面上我們看不到學生在“動”,可是學生的思維在“動”,我們能否根據表面現象來批判這位教師無視學生的主體地位,沒有讓學生“動”起來?筆者以為所謂尊重學生的主體地位其實就是讓學生做他力所能及的事情,而不是趕鴨子上架,硬著頭皮搞什麼形式上的高效課堂。高效課堂絕不是盲目地否定傳統課堂,它提倡的是對傳統課堂中學生學習主動性較差及主體地位易缺失等不足部分進行改革和創新,追求教學效率和效益的最大化是其終極目標,方法和途徑則仁者見仁、智者見智。古人云“教無定法”、“因材施教”,若不分學科、不分學情、不分施教內容,所有的課型都不允許教師講解超過10分鐘,顯然就陷入了機械主義和教條主義的泥潭,何來高效?

還有一種錯誤做法即部分教師不考慮學生的學習負擔一味要求學生必須將導學案全部書面預習完成後再開展課堂教學。筆者覺得這種做法在高一年級尤其不可取,試想高一年級學生學習的文化科目多達10門,每天都要學習6門左右的不同科目,還要完成相應的課後訓練題,如何忙的過來?對於那些基礎薄弱的學困生而言簡直就是不可能完成的任務了。在這樣的情況下我以為教者可以把一些比較淺顯的教學內容作為課前預習,而教學重難點內容完全可以在課堂上當場完成(請參考本文中“困惑4及解決策略”)。

四、結束語

基於導學案的高效課堂教學模式無疑是中國教育改革的一場完美風暴,它以一種全新的模式向廣大教育工作者提出了更高的要求,廣大教師理應熱烈回響、積極投入到這項教改中來,但是在教改過程中難免會出現這樣或那樣的困難,這就需要我們廣大教師加強教研、勇於探索、善於總結和反思,唯有這樣才能將高效課堂不斷推向深入,教改無止境,筆者的這篇拙文只是拋磚引玉,希望能引出更多名家名篇。

版塊七:對“導學案”教學模式的一些思考

原作者: 馬秀雲 日期: 2012年9月21日

新課程倡導的新的學習方式包括:自主學習、合作學習和探究學習,“導學案”教學模式正是新課標理念的具體體現。它是將學案作為教學輔助手段,把教師教學過程和學生學習過程通過學案緊密結合起來共同完成教學任務的一種教學方式。導學案既是教師教案的主要部分也是學生學習的模板,使用導學案教學能夠改變以往教師滔滔不絕、口若懸河的說教模式,將學生“被動學”轉變為“主動學”,教師則當個好“導師”,不僅能夠提高學生的學習的興趣,更能提高學生學習的效率。

一、“導學案”教學表現出的優點

“導學案”教學表現出的優點主要有以下幾個方面:

1、通過目標展示、自主學習、合作探究、拓展提高、反思感悟五個環節學生更明了一節課要完成的目標和具體的學習過程。

2、增強了學生學習的主動性,通過自覺獲取知識的過程使學生的綜合素質與戰術素養得到提高。

3、教學的有效性和針對性得到大幅度提高。

二、“導學案”在教學實施過程中遇到的一些問題

1、教師在“導學案”教學過程中出現的問題。

(1)教師在“導學案”的設計上容易出現偏差:因為學生的學習能力不同,學習的基礎不同,使導學案教學問題設定的難度很難把握。如某環節問題設計難度過大,問題設定不夠明確,教師的提問無人應答,教學進行不下去。或某些問題設定過於簡單,書本上能直接找到答案,學生沒有激情。

(2)教師對“小組合作”的學習方式缺乏有效的引導。合作探究環節往往採取“小組合作”的學習方式,但是很多只是流於形式,學生的主動參與性及效率很低。表現在合夥完成個別答案在課本某處的查找;還如本來按照課程標準該獨立完成的內容,如“繪製全球氣壓帶、風帶分布示意圖”,教師卻採用要學生集體繪製一幅圖,直接宣告了有些學生成了附屬,讓學生沒有感到活動的價值,只是覺得挺好玩,沒有獲得真正需要的實踐體驗。久而久之,也會導致學生的目的性的缺失,甚至厭倦。

(3)對教學案與參考資料的關係不能合理的處理,顧此失彼。我們精心選定的參考資料,是若干專家、一線教師心血的結晶,是其從更多的資料中精選加工而編纂的,有較高的參考價值。我們的學案雖然盡力結合學生實際,取其精華,但因時間有限,總是留有遺憾。

2、學生使用“導學案”學習過程中出現的問題。

(1)用“學案”學習需要學生充分的預習,而往往學生做得是很不到位的。尤其對於我們這樣的普通中學學生來說,現象尤為明顯。

(2)學生僅僅看“學案”而忽視教材,教材是教學的根本,如果學生不預習教材,課堂上也不去閱讀教材,只是將教材作為尋找答案的工具,就失去了教材的意義。“學案”的實施只是對教材內容的進一步理解和升華。

(3)學生僅僅完成“學案”上的作業,“學案”中的練習或教師設計的習題,都是在課堂上有針對性的完成。課後的作業是為鞏固當天甚至更早學過的知識,完成的質量就不盡人意。

(4)學生的參與度不均衡。其表現為是少數人在學習,而多數人在游離。小組合作學習時,學習好或者性格外向的學生頻頻發言,其他人則成為"觀眾",坐在那裡靜聽或做小動作,讓小組代表作總結時,真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上,參與合作學習的只是少數幾名學生,大多數學生則游離於學習過程之外,達不到共同發展的要求。

三、針對以上情況我構想新的學期從以下方面進行改進,以期獲得更好的教學效果

1、依據課標要求,創造性地使用教材精心編寫符合學生學習實際的“學案”:地理必修1課程量大,教學任務重,知識拓展深度、廣度難把握,講難了趕不上進度,講少了,講淺了又達不到要求。因此在編寫學案時對教材中不符合課標要求的題目要大膽地刪減;對課標要求的重點內容要作適量的補充;對教材中不符合學生實際的題目要作適當的改編。

2、合作探究落到實處。如採用分組討論的方式時,每組要有組長,有記錄員,各小組成員共同討論,各派一名代表發言,並且不斷地角色互換,這樣就能關注到更多的學生。再比如探究中某些屬於應先自主學習,再交流合作的,教師或組長及時作好檢查與記錄,利用好評價手段,就能不斷地推動學生形成良好的學習習慣。

3、進一步對學生進行適當的學法指導,如引導學生學會聆聽,學會作筆記,查閱地圖及資料、使用工具書、類比、歸納等方法,以及在預習、聽課、複習、作業和課外閱讀等方面的進行具體指導,培養學生的學習習慣,提高自學能力和動手能力。

4、把鞏固知識與拓展提高環節合理結合,科學設定及時和複習兩種練習題。 “及時練習題”內容為當堂課內容,並要求學生在短時內完成,從而得到複習鞏固。“複習練習題”,即是間隔一兩天后再在學案中布置一些包括前一節課內容也包括以前所學的內容。通過這種練習,可引導學生邊學習邊複習,從而減少遺忘,提高教與學的效果。

5、科學分組,正確處理好組內優秀學生與學習困難學生的關係:“導學案式”教學離不開小組合作學習、探究獲取知識的環節,因此合理的分組也是保證目標完成的重要手段。強弱互補,組間力量均衡才能形成競爭的氛圍。同時也要考慮組內優秀學生與學習困難學生的關係,否則非但達不到總體成績提高的目標,相反會加劇兩極分化,優生學習更加優秀,學困生學習更加困難。為此,教師要做好學習困難學生的思想工作,鼓勵他們積極參與,大膽發言,勇於說出自己的意見,即使說錯了也沒關係;其次,在組內安排他們優先發言,讓學習困難學生先說出最容易想的解題策略,使他們體驗成功的快樂;再有教師在指導時,應重點指導學習困難學生的學習,了解他們的學習思維狀況,幫助他們解決實際困難;

總之,“導學案”教學的實施是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習方法與途徑,也是促進學生學會學習,學會交往的重要形式,需要我們不斷探索,努力研究,使這種教學模式更完整、更合理、更有效。

版塊八:導學案教學模式的心得體會

原作者:丟丟老師 日期:2010年12月6日

新課標頒布以來,我們學校進行了積極的探索,從08年9月份開始全面實施導學案的教學模式。一年多來,以“導學案”為載體,以學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經在全校乃至全市得到廣泛的好評。

我校精心設計了導學案模板,一堂課分成“制定學習目標,預習環節,創設情境,活動方案,課堂檢測,課堂小結,課後作業”等幾個環節。這種以導學案為載體,以導學為方法,教師的指導為主導,學生的自主學習為主體,生生小組合作完成學習任務的導學案教學模式,充分體現了學生的主體作用,挖掘了學生的最大潛力。

試行之初,我們課堂發生了驚人的變化,也立刻顯現出這種模式的優勢:課堂上老師講得少了,學習的興趣濃厚多了,學生的思維活了,問的問題多了,解決問題的方法多了,學生的視野開闊多了,生生之間、師生之間的關係變得融洽多了,課堂效率也得到明顯提高。一年多的試驗,讓我切實體會了:“給學生一個機會,還老師一個驚喜”這句話的深刻的含義。

一、我的困惑

我不敢妄自評價導學案的新教學模式,只是感到語文課中使用的導學案教學模式,還有很多的困惑。

1、是不是課堂氣氛越活躍越好?活躍什麼程度才能達到導學案的最佳效果?

2、如何調動學生預習的積極性,最大限度的保證預習效果?

3、如何更大程度上調動內向學生的積極性?

4、強調小組合作學習的同時,又如何給學生個別獨立思考的空間?

5、怎樣帶動基本薄弱學生水平提高的同時,又如何提高優勢學生的水平?

6、如何避免兩極分化? 又如何“兩頭兼顧”?

7、組間的競爭如何體現,小組間的評價又如何展現?

8、導學案的教學是否都為單一、固定“預習、反饋、展示、訓練”的教學模式。

9、新授課、複習課、講評課、作文課、預習課、展示課等不同類型的課型在導學案中該如何區別對待和操作?

10、導學案如何體現學法的指導,方法的總結又如何體現一定的高度?

11、不同水平的班級,上課時又如何對同一份導學案進行修改和完善?

12、如何協同好主備人和同備課組裡的關係,如何在匯集集體智慧編寫導學案的基礎上形成適合本班的特色導學案?

13、導學案的檢查工作如何開展?教師如何批改導學案?

14、導學案的批閱又如何做到有指導性、針對性和及時性。

15、學生預習時,又如何做到獨立完成後才與他人合作學習?

16、小組的討論如何確保實效性,如何保證所有同學的參與性?

17、如何對學生進行“過程與方法”、“情感態度價值觀”進行評價,才能體現我們教學的有效性?

18、導學案使用如何充分彰顯教師教學個性。

19、全省實行素質教育,給我們教師提出了更高的要求,在課時減少的情況下,在導學案中,如何高效地完成教學任務?

20、教師課堂獎勵機制如何做到合理性、及時行、適度性。

21、教學模式的痕跡重了之後,語文教學的詩意又如何體現?

二、我的反思

新的教學模式在實踐過程中總會出現很多困惑,為此,針對這些困惑和問題,我也進行了一些反思。我認為,新的教學模式能否取得效果,學生是否能積極參與到課堂中來,自主學習的能力能否得到提高,課堂改革能否成功關鍵還在於導學案的設計。導學案設計是關鍵。導學案是根本,是一節課的靈魂。

1、導學案必須整個備課組集體智慧的體現。同一個備課組應達成實踐課堂導學案模式之初就要制定了詳細的計畫,每一課時都有主要負責人,然後至少經過三個人的修改(這些工作至少要在新授課前二周完成),再次集體備課來討論補充和完善。所以說每一份導學案都要是集體智慧的結晶,是教學資源的有效整合,也最大化的實現了教學資源共享。同時,每節課後我們同一個備課組對導學案中出現的問題再進行不斷修改和完善,然後電子存檔,待期末複習時可以再加工修改為複習學案,裝訂成冊印發給學生,也可提供給以後的備課組,使之成為寶貴的教學資源。

2、導學案的設計目標有要確定性。教者應該在認真研究語文教材、普通高中語文課程標準(實驗)、09年江蘇語文考綱、江蘇省和南通市教學具體要求的基礎上,確定每一導學案的學習目標和教學目標。如此,才能保證學生學習效益的最大化,減少無效勞動。然後精心設計活動方案。

3、導學案的設計要體現導向性。導學案設計重點一定要突出一個“導”字。導學案需要引導學生去主動學習,自我探索,在深入思考中發現疑點,強化思維活動。教師一定要充分利用教材中的“方法導引”、“活動·探究” 、交流·研討”等欄目,將問題設定層層深入,逐步引導學生去探究,從而體現出本導學案的主要學習內容和重點。

4、導學案活動版塊中的問題設計要有梯度和有效性。導學案活動版塊的問題設計要能夠引起學生的回應,且這種回應或回答可以讓全體學生更積極地參與預習和活動的過程。導學案的問題設計不能是簡單的填空型,而應該多設定“理解型”和“套用型”問題,給學生提供自主學習、獨立思考的空間,使學生運用所學知識和合作學習來解決實際的問題,使新知識在提問中和討論中升華、鞏固。同時,還要考慮學生的個體差異、重難點的突破等。

5、導學案課堂檢測版塊的檢測題要有層次性。檢測題可以分三個層次。第一個層次是 “達標體驗”,難度不大,緊扣基礎知識,用以檢驗學生的課堂效果,要求全體學生基本能獨立完成;第二個層次是“成功體驗”,是經過組內合作討論後在課堂上絕大部分學生都能完成;第三個層次是“挑戰自我”,是一部分有能力的學生可以完成。如此,課堂檢測設才有效;才能真正在課堂中才能討論,才能交流,才能合作,才能提高。

6、導學案的批改要注意及時性 。教者導學案的批改一定要有及時性。批閱時重點看學生落實的情況,對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面也要嚴格要求,不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決,如此,可以及時掌握學生的預習和學習情況,也可以及時掌握學生對本節課的認知程度。當然有的導學案是需要認真批改的,對於不需要要批改的,老師檢查可以粗略了解,可以做“淡化處理”,也可以利用課間時間有意識與不同學習能力的同學進行交流和溝通。總之,教師一定要從導學案中及時了解學生的情況:已經掌握了哪些知識,有哪些收穫,還有哪些困惑。這樣上課才會有的放矢的去處理。

7、導學案的內容設計要有多樣性。我們可以根據語文學科的特點,根據高中學生的能力適當增加課外材料的研讀和拓展,比如話題的辯論,撰寫小論文、出專題的研究學習等多種形式,避免教學的簡單程式化。比如,筆者最近在高三同學枯燥而繁重的複習同時,上了一節“風雨千年看中國古典愛情詩歌”一節課。嘗試把課堂當成學生展示的舞台,當成學生、師生交流的一次沙龍活動。整節課主要有三個活動:活動一,吟喔朗誦,走近經典;(朗誦形式多樣化)活動二,有約詩人,解讀經典(過程一:請選擇你最喜歡的一首詩歌,說說你喜歡此詩的理由。過程二:聯繫生活,講述故事,自由暢談)活動三:思想碰撞,透視經典(話題一: 中國的經典古典愛情詩歌的為何悲劇色彩為多(怨)?話題二:中國經典的古典愛情詩歌為何多以含而不露,悽美婉約居多?話題三:中國經典的古典愛情詩歌為何多出現於婚後?課堂上,學生積極性高漲,智慧碰撞,妙語連珠,某種程度上促進了學生創新思維的生成。

以上是我結合一年多的課改實驗進行的一些反思。當然,課改的道路不可能是一帆風順的,新的困惑和問題仍然會出現。只要我們堅定地以學生的終身發展為目標,堅持不懈地進行改革,在課改中解放思想,不保守;求真務實,不花哨;面對困難,不迴避;逐步完善,不停步。我堅信,我們一定會在課改的道路上看到最美麗的風景。

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