杜郎口中學課改實踐總結

2019-02-10 20:34:44

杜郎口中學課改實踐總結 [ 作者:佚名 來源:杜郎口中學 點擊數: 1036 更新時間:2006-2-17 10:24:00 ]

一、教改背景
杜口中學以前是連續多年的教育教學雙差校、問題校,開始的兩年我和校委一班人分析學校的具體問題時發現:1、三個年級每班有一半的學生跟不上教學進度,教師一味地講,學生被動地接受,厭學思想嚴重,導致因成績差而引發的輟學現象時有發生,教師重視教,忽視學生的學,重視知識的傳授,忽視能力的培養,教師唱主角,忽視學生的合作交流。2、教師一刀切,把學生看作是接受知識的罐裝桶,忽視學生的個性發展,一切都是在教師的統一要求下,必須怎么做,不準出現異樣,課堂是教師的一統天下。重視智力培養,忽視全面發展。3、師道尊嚴,學生是被馴服的綿羊,不允許學生超出教師。教學過程一潭死水,學生的創新能力受到嚴重的遏制。4、教學效果低下。學生獲得的是部分、殘缺不全、零碎、孤立、封閉、凝固、僵化的知識,片面的、隻言片語的,沒有脫離開應試的樊籬,有的專家說:當走出學校後,剩下的才是自己的。那么學生被動接受下的獲得,當離開學校,所剩幾何呢?培養的學生很難適應社會,談不上創造、去更新,有些國中畢業生幾乎是半文盲。一位哲人曾這樣說過:教育有開發人與窒息人的雙重功能。老師是園丁培育花朵,老師也可能是劊子手,掐掉花蕾“嫩芽”。怎么辦?我們經過研究,最後達成共識,必須學習現代教學理論。

二、教學理念的轉軌。
1、學習先進教學理論。
經過甄別、分析、歸納“成功學”、“合作學習”、“目標教學”等多種現代教育教學理論,我們確立了今後的教育教學指導思想:教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者;學生是整個教學過程的主角;教學的重點必須轉移,學會學習比掌握專門知識更為重要。學會學習最重要的是學會提出問題,只有提出問題才能分析與解決問題,任何創造總是從提出問題開始的,沒有問題就不可能創造,因而,學校必須對“發現與提出問題”的能力給予高度的重視,鼓勵學生提出問題,甚至鼓勵學生提出錯誤的問題。任何科學的發現與技術發明不可能一蹴而就。不容許錯誤,其實就是堵塞人們通向發現與發明的道路。與此同時,關注學生的學習過程和方法,關注學生是用什麼樣的方法獲得知識的,是死記硬背背會的,是大量做題練會的,還是通過自主探究,發現,在解決問題中學會的,無論是用哪種方法學會的,從試卷上看到的結果都是一樣的,但是,由於獲得知識的過程和方法不一樣,導致了學生真正意義上的收穫是不一樣的,而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。

2、開設業務論壇
幾年來我校利用周六下午,開設業務論壇,堅持校本研究。每位老師既是教育者,又是受教育者。至今已開展了《說課》、《說我》、《學洋思有感》等40個題目的論壇。教學論壇,是我校的一大特色,通過它給予教師展示的舞台,學習的機會,使我校教育教學水平得到了極大的提高。

通過開設業務論壇,全體教師達成共識:
①學生觀
學生是有血有肉,有思想,有感情的人,他們不是知識的儲存罐。學生能思維,能創造,能觀察,能表達,能動手,能總結,能轉化,具備和教師一樣的喜、怒、哀、樂。每一個學生都能塑造,每一個學生都有自己的潛力,同時他們又有差異性,有自己的個性,他們都有自己獨特的內心世界,精神生活和內在感受,學生有著不同於成人的觀察、思考和分析解決問題的角度和方式。學生是教育活動的主體,教師不可能代替學生認知、感悟、體會、思考、做事,要引導學生求知、思維、總結、體驗。
②教學觀念的轉變
1)由注入式到發動式
注入式,教師是施教者,學生是接受者,教師按統一的教材,統一的進度,統一的練習,統一的答案,千人一面,強求一律,枯燥乏味的講授,無精打采的呆聽,培養的目標是會考試,拿高分的機器人。
發動式,在教師組織、引導下學生主動學習,積極參與,教師導,學生演。從課本走向生活,去體驗生活,積累生活經驗,學生把真、善、美的感情提升為自己的世界觀,人生觀。
2)由接受式到超市式
學生的學習被動地吸取,扼殺個性,唯書唯師,不聯繫實際,不注重實踐,逆來順受,馴服的綿羊,沒有創新意識,更談不上動手操作,多個角度觀察,認識。老師講幾條,學生答幾條,哪怕是答案中少了一條無關緊要的內容,甚至幾個字或標點,也不正確。唯一答案,標準答案。超市式,尊重人的個性,追求人的價值、促進人的發展,讓學生學會學習,學會思考,學會比較,學會評價,學會做事。培養學生自我意識,自信性格,創新求異,獨立自主的能力。
3)由純知識型到知能、知情型。
純知識型是對過去經驗的重複,枯燥乏味的羅列,死記硬背,照搬照抄,囫圇吞棗,只知其然而不知其所以然。現代社會所需的是創新型人才,引導學生逐步獨立地運用已學過的思考方法去學習新知識,學生在構建知識與運用知識的切身體驗中學習新知識,掌握新技能。知情型,既重視文本知識同時又要面向校園、自然、同學、家庭、社會,讓學生感悟豐富多彩的大千世界,去體會作者的思想情感,面向未來,面向世界,熱愛生活,熱愛祖國,關愛生命,學習之愉快,成長之幸福,生命之意義,關注時事,分析熱點,聯繫實際,積極探索,學有所長,造福人類。

三、教改的展開
1、課堂評價
1999年秋,為解決“學生不愛學、學不懂”的問題,杜郎口中學對教師上課、備課、業務學習等方面有了新的規定。上課要求:1、課堂氣氛:A、微笑授課;B、學生積極主動、情緒高漲、勇於自我表現。2、活動形式:形式多樣、情趣濃厚、寓教於樂;能體現學生動腦、動手、動耳、動口,培養學生的創新意識、實踐能力;3、學生活動量:學生活動35分鐘以上(優),30分鐘以上(良),29分鐘以下(一般);4、教師基本功:A、板書條理,能把本節課的主要知識點歸納在黑板上,版面設計美觀科學;B、講國語。備課要求:杜絕抄襲教學參考及現成的教案,主要把上課的措施顯現出來,體現學生為主體,活動的形式多樣,反映出學生的創新意識、實踐能力。業務理論學習要求:筆記每周一篇,不準抄襲,要寫上課的心得體會、經驗總結,寫學生在課堂中的表現。為了改變傳統課堂的面貌,為了使教師們掌握教改的內涵,校領導提出了學生課堂表現:“生龍活虎,歡呼雀躍,爭問搶答,喜笑顏開”的課堂評價標準。
2000年8月在各班中懸掛大幅字板對學生要求:舉手積極,聲音宏量。討論熱烈,辨論激烈。爭問搶答,歡呼雀躍。多種角度,創新實踐,笑逐顏開,熱鬧非凡。
2002年9月對課堂的要求:1、師生必須使用國語。2、課堂氣氛和諧、民主,學生敢問,敢說,敢爬黑板,敢下桌討論。形成一種積極主動,爭先恐後,緊張活潑,讀、說、議、評、寫貫穿始終。3、不集體、集中背答案,做練習題。4、拓展、挖掘、拔高,重視能力培養。5、學生活動人次多,密度大,人人有份。6、課堂效率高,效果好,達標率高。
2004年8月對課堂結構要求是:1、預習交流,確定目標(5分鐘)。2、分配任務、立體教學(2分鐘)。3、完成任務,合作探究(6分鐘)。4、展現拔高,師生互動(18分鐘)。5、串插鞏固,全面掌握(8分鐘)。6、達標測評,檢查驗收(6分鐘)。
2005年3月對教改的提升意見:課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學生靈感的生髮,關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。
學生的天真、純潔、感受到生活的幸福,對未來的渴望,那種純真,既有知識的創意,又有真情實感的寫照。
教育要回歸人本,研究人的真諦,掘取人的生命之源,課堂就是研究人。
2、多層面開展課堂技能傳幫帶
①領導班子上觀摩課。②學科骨幹教師上公開課。③普通教師上達標課。④較弱教師上過關課。⑤各學科上調度課。⑥整改教師上提高課。每學期對全體教師進行課堂藝術驗收,評課堂藝術特等獎3名,一等獎6名,二等獎10名,三等獎10名。⑦普通教師每周聽課3節以上。⑧班主任每周聽5節以上。⑨領導班子每周聽7節以上。為保障全體教師儘早課堂達標,我們實行了一談二警三停措施。一談:第一次課堂不達標者,談話,談課堂要求,談教師角色,談學生表現,談課堂程式,談教改意圖等;二警:第二次再不達標者,要在學科組會上予以警告;三停:如果第三次還不達標,該教師停課一周,專門進修課堂技能,聽課、學教改理論、業務主任作專題輔導等。
3、“10+35”教學模式
老師在一節課45分鐘內,儘量減少知識性語言,或者說完全不涉及對教材內容的陳述,活動時間不允許超過10分鐘,其餘時間讓學生參與活動。形式上看只是把一節課的時間重新分配了一下,可教學理念有一個質的變化,課堂中學生在明確了自己的學習任務後,在教學活動中必備的主觀能動性,學習熱情,學習動機,學習毅力等學習動力全由學生個人主宰,教師所承擔的任務是對教學的設計、組織,對學生的啟發、引導解疑、監控、調節、配合評價。
4、開展課堂大比武活動
多媒體教室幾乎每天都有上評比課的,有的是校委組織的,有的是學科組織的,有的是年級、班組組織的。每周六下午對本周評比活動進行評析、總結。
5、評選校級教學能手活動
學校驗收評估小組,對各學科推薦上來的參評人員,進行不打招呼聽課,嚴把質量關,寧缺毋濫,對評選的教學能手,發放教學能手津貼,獎勵考核分數。
6、結對子工程
領導班子成員,學科帶頭人,教學能手開展一幫一的活動,定期開展對被幫扶人員聽課,既是對本人的評價,又是對幫扶人員職責的檢查驗收,給考核掛鈎。

四、教改成果
2004年11月28日聊城市國中教學工作會400人,在杜郎口中學觀摩全校24節公開課,受到大會人員的高度評價。市教育局把杜郎口中學作為全市國中教改的樣板,向全市推廣。省教科所王積眾所長,亓殿強所長,陳培瑞書記,劉延梅主任,許愛紅主任,劉吉林主任,國家督學馬釗同志先後四次到杜郎口中學考察。省教育學院,聊城大學有關領導及專家多次到我校聽課,指導,都給予了很高的評價。
尤其是省教科所把杜郎口中學的課堂教學總結為“三、三、六”自主學習模式,即課堂自主學習的三特點:立體式、大容量、快節奏;自主學習三模組:預習、展示、反饋;課堂展示六環節:預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
(1)三特點:立體式、大容量、快節奏。立體式:目標任務三維立體式,任務落實到人、組,學生主體作用充分發揮,集體智慧充分展示;大容量:以教材為基礎,拓展、演繹、提升,課堂活動多元,全體參與體驗;快節奏:單位時間內,緊扣目標任務,周密安排,師生互動,生生互動,達到預期效果。
(2)三大模組:預習、展示、反饋。預習:明確學習目標,生成本課題的重、難點並初步達成目標;展示:展示、交流預習模組的學習成果,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升;反饋:反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。
(3)課堂展示六環節:預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

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