“高效學習,快樂成長”

2019-02-18 01:01:07
——“高效學習,快樂成長”

每一個人都是獨一無二的!把“獨一無二的人”培養成“相同的人”,是對“人和教育”的雙重犯罪!

教育齊步走,殺人不用手;教育一刀切,殺人不見血。

揚長避短真教育,截長補短偽教育;因材施教真教育,整齊劃一偽教育。

雄鷹在雞窩裡長大,就會與雞為伍而喪失直衝雲霄的本事;野狼在羊群里長大,就會愛上羊而失去馳騁原野的狼性;人離開人類社會和人類生活,就會丟掉人性而成為“印度狼孩”、“星期五”。所以,真正的教育是人類社會教育、人類生活教育。

真正的教育是尊重、引導、疏導、解放、點燃、喚醒、鬆綁、放手、放生、發現、賞識、轉化、通泰,而不是操縱、灌輸、填鴨、奴役、掐斷、埋沒、束縛、鉗制、籠養、羈絆、譴責、異化、扭曲。

真正的教育是適合每一個人的教育,讓不同的人得到不同的發展。讓“鷹”去搏擊長空,讓“魚”去暢躍闊海,讓“望天樹”成為最好的“望天樹”,讓“老葛藤”成為最好的“老葛藤”,讓“陳景潤”成為最好的數學家,讓“陳靜開”成為最好的運動員,讓“譚晶”成為為最好的歌唱家,讓“譚嗣同”成為最好的政治家,是真教育的永恆追求。

人,生來就是一個矛盾體,有真善美的一面,就有假醜惡的另一面。 “真善美”、“假醜惡”是一對孿生兄弟,是與生俱來的。真正的教育就是要儘量抑制“人”的假醜惡,張揚“人”的真善美,讓“人”成為真正的“人”!

實施婚配教育,從18歲抓起!科學、藝術的婚配,是誕生優秀寶寶的根基。

一個優秀的民族,首先是“生”出來的,然後才是“教”出來的。

婚配失敗,害苦三代;婚配成功,其樂融融。

關於個性教育:真正的教育,要注重“不同的人”,要把“不同的人”培養成“不同的人”!絕不能用“統一標準”、“統一模式”、“統一評價”把“不同的人”培養成“相同的人”!

個性是金,只要不被埋沒,便能閃閃發光;

個性是木,只要讓其生長,便能拔地參天;

個性是水,只要讓其流淌,便能通達四海;

個性是火,只要讓其燃燒,便能熊熊燎原;

個性是土,只要不被荒廢,便能造福人間。

人沒有個性,便失去了創新;人沒有創新,便失去了靈魂;

人沒有靈魂,便失去了人格;人沒有人格,便失去了一切。

個性就是生產力。誰扼殺個性,誰就是扼殺生產力;誰呵護個性,誰就是呵護生產力。誰束縛個性,誰就是束縛生產力;誰解放個性,誰就是解放生產力。

個性是最偉大的創新;創新是最偉大的個性。

只要給個性一片天空,他就能創造一輪太陽。

沒有個性的強大,便沒有共性的強大。沒有獨特而偉大的個性,便沒有獨特而偉大的民族。沒有個性的立足之地,便沒有偉大民族的立足之地。

真正的強大是個性與個性的相加;

真正的和諧是個性與個性的對話。

鮮活個性的張揚,是一個偉大民族興旺發達的縮影。

人一旦離開了個性教育,受教育越多,迎合就越多!

人一旦離開了創新教育,受教育越多,守舊就越多!

人一旦離開了人格教育,受教育越多,奴性就越多!

人一旦離開了道德教育,受教育越多,墮落就越多!

關於新課堂:

新課堂是生態課堂化繁就簡是正途,返璞歸真成大道。在這裡,沒有刻意預設,沒有精心安排,沒有束縛羈絆,一切均自然流露。在這裡,沒有表演,沒有偽裝;沒有老師的一廂情願、喋喋不休、好為人師,有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續發展平台。在這裡,有無窮的問題亟待解決,有無數顆好奇心需要激發,有無數心靈需要滋養。

新課堂是人文課堂在這裡,人情有滋有味,人性充分張揚,人脈左右逢源,人氣蒸蒸日上,人道備受尊重,人格獨立高尚;每個人都志存高遠,沒有鼠目寸光;每個人都充滿愛心,相互幫忙;每個人都專心致志,意志剛強。人文課堂不僅僅是尊重人性,充滿人文關懷,更重要的是,人的“體、智、情、創、和”都能得到最大限度的發展。在這裡,個性隨時可以得到張揚;每一點創新都能得到激勵;人格在不經意間得到完善,每一個生命在這裡都能演繹出精彩的故事。

新課堂是智慧課堂智慧課堂不僅僅是對學生的召喚與吸引,更是一種解放與激發,使學生自由地馳騁于思維的無限世界中。智慧課堂是一個沒有邊界的星球,有著適合種植任何一種植物的土壤,而教師就是一個幫助學生看到自己具備這種潛質的人。在這裡,成長者觀察敏銳、記憶快準、思維靈活、思路流暢、思考獨特、思想深刻、視野開闊、想像寬廣。

新課堂是安全課堂在這裡,教師敢於放權、放膽、放手、放心,讓成長者自主成長、獨立思考、善於合作、大膽創新、勤於實踐;學生不惟書本、不惟權威、不惟經典,敢於質疑、修正、創新、超越。在這裡,沒有打擊報復,沒有冷嘲熱諷,沒有秋後算賬,沒有後顧之憂,有的是兼容並包、激勵欣賞、理解原諒,有的是人文關懷。

新課堂是快樂課堂。指輕鬆愉悅的,笑聲不斷的,無拘無束的課堂。在這裡,教的,快樂;學的,快樂。對老師而言,組織(小組合作)生教生、生考生、生幫生,是快樂的;“三不講”的時候,是快樂的,“三講”的時候,是快樂的;疏導、引導是快樂的;激勵、誇獎是快樂的。對於學生來說,自主學習是快樂的;合作學習是快樂的;為理想而奮鬥是快樂的;聚精會神、專心致志是快樂的;持之以恆、百折不撓是快樂的;觀察是快樂的;識記是快樂的;思考是快樂的;想像是快樂的;創新是快樂的;做人是快樂的!

關於高效課堂:

教育的目的是人,決不能把學生當作教育的手段,否則,就是別有用心。高效課堂中的“利用學生”只是權宜之計,是沒辦法而為之的,不能把它當作包醫百病的良藥。

高效課堂,如果沒有弄清楚教育目的、社會體制、人才機制等,無異於瞎子點燈白費油。

高效課堂必須回答的幾個問題:是高端輸出,還是低端輸出?達成的目標是顯性目標,還是隱性目標?是短時高效,還是長時高效?是真高效,還是假高效?否則,就會成為“搞笑課堂”!

真正的教育,要著眼人一生的教育,絕不能用某一段的部分教育活動(如中學高效課堂)來代替教育的全部,否則,會犯見樹不見林、以偏概全的錯誤。

其實,如今一些中學課堂採用導學案、小組合作、展示點評等形式,都只是學生成長過程中的工具而已。它們不過是病人的拐杖,只要病好了,拐杖就可以丟了。只要學生能自主成長、快樂成長了,導學案、小組合作、展示點評等形式就可以丟一邊了。

如果硬要用現今高效課堂的“展示”“點評”來衡量一個人的話,那么,現代偉大的物理學家霍金絕對不是最優秀的,因為他的“展示”很吃力,“點評”更難!如果還想再用現今的高效課堂的這種標準來評價“五四”運動前後那些共產黨與國民黨的大師級人物的話,那么,西南聯大培養的那些人物,也絕對不是最優秀的!因為他們根本就沒有時興過現今高效課堂的所謂“展示、點評”!此外,還有哪些出類拔萃的聾子、瞎子、瘸子、無腿無手的人,也是如此。

真正的教育是讓人站起來、樂起來、富起來、貴起來的教育;

真正的教育是讓人最大限度實現人生意義和人生價值的教育;

真正的教育是“健體、激情、增智、促創、通和”的教育;

真正的教育是“婚配、家庭、學校、社會、自我”五位一體的教育。

真正的教育是自我教育。自己就是好老師!

真正的教育是無為教育。“潤物細無聲”的教育乃最高境界的教育!

真正的教育是繼承與創新的教育。繼往開來的教育才是有根的教育!

真正的教育是生活化、社會化的教育。社會生活乃大教育也!

真正的教育要讓人在“體、情、智、創、和”等方面得到最大限度發展,與此同時,獲得真正快樂與幸福的教育。

真正的教育就是服務,要做好服務,就要做到:視家長為上帝,視學生為天使,視教育為生命,視質量為靈魂。教師要為學生多做點服務,少做點關、卡、壓、貶、損的事情。服務的宗旨是:讓學生獨立自主、比學趕幫、高效學習、快樂成長。

真正的教育源於生命,又滋養生命。生命教育是一切教育的重中之重,生命價值高於一切價值,沒有生命,一切都是空中樓閣。

教育是沒有意義的,除非有生命;

生命是沒有意義的,除非有教育。

教育是“導育”,更是“道育”,“導育”與“道育”相輔相成。

導是道的前提,道是導的結果。

真正的教育,是“和真、和善、和美、和樂”的“四和教育”,而不是“偽真、偽善、偽美、偽樂”的“四偽教育”。偽真教育,培養的是道貌岸然;偽善教育,培養的是假慈悲;偽美教育,培養的金玉其外、敗絮其中;偽樂教育,培養的是皮笑肉不笑。

和真教育,追求真正的真;

和善教育,追求真正的善;

和美教育,追求真正的美;

和樂教育,追求真正的樂。

勞動不但創造了人,也創造了教育。

勞動是最偉大的創新,創新是最偉大的勞動。

拜天地萬物萬人為師,

向天地萬物萬人學習。

天地萬物萬人皆為我師。

真正的教育是使具備了天人合一特徵的人成為天人合一的人。

教育的最高境界乃天人合一。

真正的教育要培養這樣的人——

用“情商”面對問題;

用“智商”解決問題;

用“創商”發展問題;

用“和商”超越問題。

真正的教育,是“適應與引領,繼承與創新”四位一體。沒有適應,就難保身立命;沒有引領,就會重蹈覆轍。沒有繼承,就會割斷命脈;沒有創新,就會抱殘守缺。

真正的教育是自己教育自己,自己就是好老師!

真正的教育是發現人、發展人、發達人、激勵人、誇獎人、賞識人、引導人、疏導人,讓人獲得快樂與幸福。

真正的教育即轉變。真正的教育就是要讓懶惰的勤勞起來,讓勤奮的學會偷懶;讓懦弱的膽子大一點,讓膽子大的有所畏懼;讓自卑的自信一點,讓太自信的自卑一點;讓太被動的主動一點,讓太主動的被動一點;讓太樂觀的悲觀一點,讓太悲觀的樂觀一點。

真正的教育只有通過互動,才能使被動變為主動,即:被動——互動——主動。這種互動包括生師互動、生生互動、生本互動、生己互動。

人的學習是本能的,就像穿衣、吃飯一樣。天冷了,人就會取暖;肚子餓了,人就會覓食;腦袋空了,人就會求知。為什麼中國的孩子們不想穿衣、吃飯?是因為中國的父母管得太多、餵得太多!為什麼中國的孩子們不想學習?是因為中國的父母逼得太多、灌得太多!

教育學即人學。要教育人,首先必須研究人。要研究人的喜、怒、哀、樂,體、智、情、創、和,一二三四五六七,即:一個大腦,兩個半腦,三種層次,四種腦波,五種智力因素,六種非智力因素,七種智慧型中心。

人只有肉體是沒有任何意義的,人必須要有思想。人=一堆碳水化合物+思想,人若沒有思想,就只有一堆值不了多少錢的碳水化合物。真正的教育就是要在一堆碳水化合物上賦予思想。

教育不是萬能的,沒有教育是萬萬不能的。

教育是一把雙刃劍,既可以成就人,也可以毀滅人。

教育創新,其實是返璞歸真,歸到真情的懷抱,歸到真誠的懷抱,歸到真知的懷抱!

人的強大,是思想的強大,而不是肉體的強大。

人類的歷史,是思想的歷史,而不是建築物的歷史。

思想是方法的升華,方法是思想的外化。一個有思想的人,會有很多方法,甚至可以不要方法。一個有思想的人常常能把大事化小,小事化了。事情都沒有了,當然就不用方法了!

教育的現代化首先必須是教育思想的現代化,而不是教育技術的現代化。我們很難想像一個沒有思想的牧羊人突然身穿皮爾卡丹、開著卡迪拉克去放羊的形象!我們同樣很難想像一個沒有思想的教育工作者突然擁有了武裝到牙齒的教育設備和技術的形象!

教育的真正含義是“導育”;

教學的真正含義是“導學”;

教師的真正含義是“導師”;

教材的真正含義是“導材”;

教案的真正含義是“導案”;

教室的真正含義是“導室”;

教學法的真正含義是“導學法”;

素質教育的真正含義是“素質導育”;

潛能教育的真正含義是“潛能導育”;

創新教育的真正含義是“創新導育”;

個性教育的真正含義是“個性導育”;

人格教育的真正含義是“人格導育”;

和諧教育的真正含義是“和諧導育”。

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