第二部分 點評生本教育

2019-02-24 04:42:47

第二部分 點評生本教育

2010-05-19 19:19:52|分類: 生本教育 |標籤: |字號大中小訂閱

第二部分 點評生本教育

用生本解放思想

中國教育學會國中教育專業委員會理事長

遼寧省瀋陽市教育專家協會會長 李錦韜

在學生成為考試機器,缺失了想像力、創新力和實踐力的現實里,很多人都在追問:教育的目標到底是什麼?如何創造出一個理想的教育,實現教育工作者的理想?如何培育自主發展的人?教育的出路在哪裡?

我認為,生本教育以其豐碩的實驗成果,雄辯地為我們回答了以上幾個問題,為教育找到了一條嶄新的發展道路。生本教育解放了思想,提倡人的自主快樂生長,是面向未來的教育。生本教育的思想解放主要體現在以下幾個方面:

(一)改變了以往以師為本的教學,真正實現了以學生自主發展為本。和以往倡導的“以學生為主體的教學”或“教學的雙主體論”所不同的是,生本教育首次開宗明義地提出了“全面依靠學生”的

教育觀,在教育實踐中超越了“師生互動”層面的教學,超越了“擠牙膏”式的“問題任務型教學”,將學習真正地、徹底地交還給了學生,從而全面和極大地激發了學生的學習積極性和潛能,使學生髮現自我,實現自我,信心高漲,在興趣盎然的學習進程中,讓學生的潛能得到空前的發掘和運用,從而形成了高質、高效、生動、快樂的自主學習和自我發展機制。

(二)改變了以往教師培訓中主要研究教師怎樣教的培訓方式。生本教育的教師培訓,特別注重研究學生怎樣學、如何讓學生好學的問題。生本教育要求教師充分理解“將課堂和學習交還給學生”的內涵,把以前老師唱主角的課堂轉變為學生唱主角、老師唱配角的課堂;把以前以老師教為主的課堂轉變為先學後教、不教而教的課堂。在轉變的過程中,教師秉持著“高度尊重學生,全面依靠學生”的教育理念,在放手讓學生去學的同時,積極做好“幫學”的工作,把教研中心從“教”轉向“學”,把幫助學生更積極、更有效、更快樂地學習作為主要的教學工作來做。

(三)徹底改變了以教師教得好為好課標準的狀況,教師在課堂上的作用和價值,不再表現為口才有多好,而是如何引導學生,使學生學得更好。以往看一堂課好不好,主要的標準是看教師的“表演”,好的課堂就幾乎等同於教師的才藝展,台下的學生僅僅是“捧哏”的角色。這種觀念,遠離了教育的初衷,即教育的根本目的是為了學生的發展。教師在課堂上淋漓盡致的自我展現,其實是以“喧賓奪主”的方式,剝奪了學生的思考權、發言權和自主學習權,將本來充滿智慧潛能的學生降格為信息接受器和處理器,從而異化了教學的“本質”,導致了長期以來高耗低效的學習狀態。

而生本課堂以學生是否學得積極、學得高效、學得快樂為主要評價標準,一堂成功的生本課,大部分時間都是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、班級發言等。課堂真正成為了學生的舞台,一個個未來的作家、數學家、物理學家正在課堂上成長!這才是真正意義上的好課:教師以不見自我的方式,成就了學生潛能進發的自主學習。這種教學方式的背後,是高超的教學智慧:以最少的語言開啟學生的智慧閘門,以適時的引導提升學生的潛能發展,讓學生在課堂上盡情生長。

(四)改變了德育游離於課堂之外的情況,生本教育把德育融入到學生美好的學習生活之中,融入到課堂之中。十年的生本實驗充分證明:“教學生本化是形成良好教學生態,建立德育真正基礎的關鍵。”教育生本化使教育回歸到“本體”,使學生得以在開放、動態、生成的自主學習中盡情享受到發展的快樂。這種教育,真正符合了學生的發展規律,使學生整體精神面貌走上健康、快樂的發展道路。

在生本實驗學校,學生普遍表現出淳樸、進取、自信、雅致的精神面貌。學生在積極向上的學習氛圍中,養成了勤奮、專注、樂學、好思的良好品質;在大量的閱讀中,學生汲取到人類美好的精神營養,並融人自身成為個性化的道德素養……生本教育的良好教學生態使學生自然而然地健康生長,美好的自然本性也隨之綻放。

(五)改變了教育資源不包括學生的狀況,真正把學生作為重要的教育資源。在廣東聽課的日子裡,我看到學生這一教育資源得到了最充分的發掘,尤其是使學生成為學習的主人,利用課堂真實情境中動態生成的教學資源完成教學目標,取得了突出成果。把學生作為重要的教育資源,是教育理念的革命性創新,是解決以往我們所認為的“教育資源匱乏”問題的有效出路。生本教育的課堂,體現了從“知識課堂”到“生命課堂”的質變,從關注生命、尊重生命到激揚生命,從生命的律動到生命的綻

放,再到生命的狂歡。生本教育通過對學生這一教育資源的充分重視和有效開發,展現出了無限的生命力,它解決了學生快樂學習、素質發展和成績提高等幾個方面的難題,為學生搭建了攀登智慧高峰的雲梯。

(六)改變了對學生評價的傳統方式:建立了有利於學生全面發展和個性發展的行之有效的評價方式,同時也有效地解決了學生的厭學問題。生本教育採用評研式的評價模式,使學生在自評、互評、全班評的過程中最佳化了學習效果,深化了對知識和技能的掌握,同時還避免了習慣性評價所帶來的各種負面效應,如懼考、低分造成的自卑沮喪,為應付考試而學習的不良心態等。生本的評研不同於以往的評價模式之處還在於,尊重學生個性化的發展特點,遵循學生的自主發展規律,不採用“揠苗助長”式的破壞性評價,而是“靜待花開”,花期一到,自然百花齊放,奼紫嫣紅!

聯合國教科文組織的《學會生存》中曾指出:“未來的教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。”“這種個人同他自己的關係的根本轉變,是今後幾十年內科學與技術革命中教育面臨的最困難的一個問題。”這個難題,換言之,就是如何讓受教育者自己培養自己的問題。而生本教育十年來的成功實驗,對這道難題給出了漂亮的解答,也因此在全國產生了廣泛的影響。

我個人希望,生本教育還能不斷完善和創新, 並與全國各地圍繞“以學生髮展為本”的研究隊伍 聯起手來,形成全國性的研究群體,使生本的大旗 更高舉起,使生本的大樹更加枝繁葉茂。

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