第五講:新課程下的學習方式

2019-03-14 06:59:39

第五講:新課程下的學習方式

——平昌中學基礎教育課程改革通識性培訓講稿提綱

主講人:四川省平昌中學 李 華

內容提要

一、學習方式

(一)什麼是學習方式

(二)為什麼要致力於轉變學生的學習方式? (三)現代學習方式的基本特徵是什麼?

二、為什麼要改變學生的學習方式

三、學習方式的類型

(一)自主學習

(二)合作學習

(三)探究學習

(四)新學習方式下的有效教學

四、如何改變學習方式

(一)研究性學習

(二)hands-on的活動

(三)在計算機環境中學習

(四)小課題和長作業

一、學習方式

(一)什麼是學習方式

什麼是學習方式?學習方式是當代教育理論研究中的一個重要概念。目前學術界對它的解釋並不完全一樣,大多數學者認為學習方式指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。①學習方式不是指具體的學習策略和方法,而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特徵。自主性(主動性)、探究性和合作性是學習方式的三個基本維度,研究者可以從自主性、探究性與合作性三個方面對教與學的特徵作出判斷。

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上,忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式,提倡和發展多樣化的學生學習方式,特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識。能動性和創造性不斷得到發展,發展學生的創新意識和實踐能力。從有關文獻的分析來看,學習方式還有以下幾個特點。

第一,學習方式是教學過程中的基本變數。例如,溫尼(Winne,P.H.)等在教學模式研究中列出了“學生信息處理方式”的變數;②舒爾曼(Shulman,L.S.)在教學研究綱要圖中,列出了“學生的思想、感受和意義”這一重要變數;③卡彭特(Carpenter,T.P.)等的研究模式,則列出了“學生的認知”等變數。④隨著對課堂學習的研究不斷地發展,研究者愈來愈發現學生的學習方式已成為教學研究的一個重要組成部分。

第二,學習方式是一個組合概念。美國學者紐曼(Newmann,F.M.)從學生的活動方式角度提出,學習方式是指學生在教學活動中的參與(engagement)方式。20世紀90年代以來,關於學生參與的研究涉及行為參與、情感參與和認知參與等不同方面。研究者在研究學生學習方式的概念時,往往根據自己的研究角度,把學生學習方式作為一個組合概念,看作行為參與、情感參與或認知參與方式及社會化參與的有機結合,其中學生的行為方式是載體,認知和情感因素表達了學習方式的實質內涵。學生的學習方式的改變,意味著要改變學生的學習態度、學習意識和學習習慣品質。

第三,學習方式反映了學生在完成認知任務時的思維水平。學生學習有不同的思維水平。這些思維水平首先和認知任務的要求有關,這些認知任務的要求可以通過教材體現出來。教學內容的認知任務和實際教學活動大致可以分為三類。第一類,是記憶操作類的學習。如操練簡單計算等。

第二類,是理解性的學習。如學生聽教師講授,理解了一個公式。第三類,是探索性學習。如學生經過自己的探究,自己得出結論。學生學習的思維層次和教師的教學法處理有關。

大量的文獻記載表明,學生的學習方式可以分成幾個層次。例如,奧蘇伯爾(Ausubel,D.P.)等把有意義學習由低到高分成六級:代表性學習,概念學習,命題學習,運用(已經習得的概念和命題的套用),解決問題和創造性學習。心理學家加涅(Gagne,R.M.)根據學生的身心和學習活動的情況,提出了八種型態的學習方式,並把學生解決問題作為最高層次的學習形式,提倡學生在學習中形成初步的探索問題的意識,能表達解決問題的大致過程和結果,會用學過知識和方法解決日常生活中的簡單問題,能夠探索出解決問題的有效方法。學生逐步能試圖尋找其他方法解決,能夠表達解決問題的過程和解釋結果的合理性。加涅認為兒童的學習過程,是一個循序漸進的過程。兒童從最低層單純的學習開始,然後逐步地提升到最高層次解答問題的學習。

澳大利亞教育學者比格斯(Biggs,J.B.)指出存在著6種不同的學習層次:A增進知識;B記憶和恢復;C簡單套用;D理解內容的意義;E從不同的角度來看待問題;對改變個人。比格斯進一步指出了學習可以分成量的學習和質的學習。比格斯認為,量的概念包括了A、B和D的學習,這三個層次的共同特點是關注知識獨立的類目,或者套用一些算法於一些程式化的問題,學生可以通過低層次的過程實現這些學習過程。質的概念包括E、F和G的學習,這三方面概括起來說,就是通過深層次的學習過程,以達到學習的質的深化的目的。比格斯進而指出了學與教的層次。學習可以分成三個層次:第一,量化的層次。學習是一個學了多少的問題,與此相對應,教學主要是知識的傳遞。第二,工具的層次。學習是在一個教和評估的學習機制中呈現效果的,教學是一套有效技能的和諧組合。第三,質的層次。學習涉及意義、理解和解釋世界的方式,教學是學生和教師積極地投入的互動過程。

(二)為什麼要致力於轉變學生的學習方式? 學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵。改變原有的單一、被動的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,自然成為這場教學改革的核心任務。 學習方式較之於學習方法是更為上位的東西,二者類似戰略與戰術的關係:學習方式相對穩定,學習方法相對靈活,學習方式不僅包括相對的學習方法及其關係,而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。所以,學習方式的轉變對促進學生髮展更具有戰略性的意義。 轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。單一、被動和陳舊的學習方式,已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想,如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子,整天處於被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重複之中,對於所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂,那么,我們怎么能夠想像和指望他會成為一個高素質的人?在他的一生中,如何能夠具有創新的精神和創新的能力,能夠成為幸福生活的創造者和美好生活的建設者? 轉變學習方式究競意味著什麼? 傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上,從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態,把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。這是學習觀的根本變革,學習不是一種異己的外在的控制力量,而是一種發自內在的精神解放運動。基於此,本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。 學生的學習方式一般有接受和發現兩種。在接受學習中,學習內容是以定論的形式直接呈現出來的,學生是知識的接受者。在發現學習中,學習內容是以問題形式間接呈現出來的,學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值,彼此也是相輔相成的關係。但是傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握,冷落和忽視發現與探究,從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理,使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識即為典型),學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力,摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生髮展,反而成為學生髮展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態,把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究性學習,因此成為本次教學改革的一個重要特徵。 轉變學習方式,要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說,要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣,切實提高學生的動手能力、實踐能力。 由此可見,轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。 (三)現代學習方式的基本特徵是什麼? 轉變學習方式從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。但是現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和,從本質上講,現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的,由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。認識和把握現代學習方式的本質特徵是我們創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。 1、主動性 主動性是現代學習方式的首要特徵,它對應於傳統學習方式的被動性,二者在學生的具體學習活動中表現為:我要學和要我學。我要學是基於學生對學習的一種內在需要,要我學則是基於外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣。興趣有直接或間接之分,直接興趣指向過程本身,間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣,特別是直接興趣,學習活動對他來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗。學生會越學越想學、越愛學,有興趣的學習事半功倍。相反,如果學生對學習不感興趣,情況就大相逕庭了,“強扭的瓜不甜”,學生在逼迫的狀態下被動地學習,學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任。學習是誰的事情,誰應當對學習承擔責任?教師當然應該對學生的學習負責,但是如果學生自己意識不到學習的責任,不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯繫起來,這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上,學生自覺地擔負起學習的責任時,學生的學習才是一種真正的有意義的學習。 2、獨立性 獨立性是現代學習方式的核心特徵,它對應於傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為我要學,那么獨立性則表現為我能學。每個學生,除有特殊原因外,都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力,不僅如此,每個學生同時都有一種獨立的要求,都有一種表現自己獨立學習能力的欲望,他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的獨立學習能力,忽視、壓制學生的獨立要求,從而導致學生獨立性的不斷喪失,這是傳統教學的根本弊端。本次教學改革 要求我們教師充分尊重學生的獨立性,積極鼓勵學生獨立學習,並創造各種機會讓學生獨立學習,從而讓學生髮揮自己的獨立性,培養獨立學習的能力。值得強調的是,在基礎教育階段,對待學生的獨立性和獨立學習,還要有一種動態發展的觀點,從教與學的關係來說,整個教學過程是個“從教到學”的轉化過程,也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中,教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力;隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高,教師的作用在量上也就發生了相反的變 化,最後是學生基本甚至完全的獨立。 3、獨特性 每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受,有著不同於他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說,學生有著獨特的個性,每個學生的學習方式本質上都是其獨持個性的體現。實際上,有效的學習方式都是個性化的,沒有放之四海皆有效的統一方式,對某個學生是有效的方式,對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的,每個人的智慧類型不一樣,他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣,因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們提倡轉變學習方式,要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活,為每個學生富有個性的發展創造空間。獨特性因此成為現代學習方式的重要特徵。獨特性同時也意味著差異性,學生的學習客觀上存在著個體差異,不同的學生在學習同一內容時,實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同,決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。傳統教學忽視學生學習的個體差異,要求所有學生在同樣的時間內,運用同樣的學習條件,以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容,並要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法,致使很多學生的學習不是從自己現有的基礎出發,結果導致有些學生“吃不飽”,有些學生“吃不了”,有些學生根本不知從何“入口”。現代學 習方式尊重學生的差異,並把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源,努力實現學生學習的個體化和教師指導的針對性。 4、體驗性 體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域,因為有了體驗,知識的學習不再是僅僅屬於認知、理性範疇,它已擴展到情感、生理和人格等領域,從而使學習過程不僅是知識增長的過程,同時也是身心和人格健全與發展的過程。體驗性是現代學習方式的突出特徵,在實際的學習活動中,它表現為:第一,強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的手操作,即用自己的身體去親自經歷,用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要,更是激發學生中命活力,促進學生生命成長的需要。基於此,本次課程改革特彆強調學生參與,強調“活動”,強調“操作”,強調“實踐”,強調“考察”,強調“調查”,強調“探究”,強調“經歷”。第二,重視直接經驗。重視直接經驗,從課程上講,就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源;尊重“兒童文化”,發掘“童心”“童趣”的課程價值。從教學角度講,就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解,尊重學生的個人感受和獨特見解,使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度來說,就是要把直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的,間接經驗要整合、轉化為兒童的直接經驗,成為兒童素質的有機組成部分,否則,就會失去其教育意義和發展人的價值。 5、問題性 問題是科學研究的出發點,是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識,所以說,問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生學習同樣必須重視問題的作用。現代教學論研究指出,從本質上講,感知不是學習產生的根本原因(儘管學生學習是需要感知的),產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾,沒有問題,感覺不到問題的存在,學生也就不會去深入思考,那么學習也就只能是表層和形式的。所以現代學習方式特彆強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習,把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線;另一方面通過學習來生成問題,把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這裡需要特彆強調的是問題意識的形成和培養。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象,從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習願望,從而注意力高度集中。積極主動地投入學習;問題意識還可以激發學生勇於探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識,就不可能激發學生認識的衝動性和思維的活躍性,更不可能激發學生的求異思維和創造思維。總之,問題意識是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。 顯然,上述五點特性不是截然分開的,而是相互聯繫、相互包含的,它們雖是從不同的角度提出的。卻是一個有機的整體。我們正是必須從整體的高度來全面把握現代學習方式的精神實質,惟有如此,才能有效地促進學生學習方式的轉變。

二、學習方式的類型

我們今天必須倡導的新的學習方式,是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。我們之所以特彆強調倡導自主學習、合作學習和探究學習,其理由就在於:教育必須著眼於學生潛能的喚醒、開掘與提升,促進學生的自主發展;必須著眼於學生的全面成長,促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展;必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要,促進學生有特色的發展;必須關注學生的終身學習的願望和能力的形成,促進學生的可持續發展。在我的解釋框架中,自主學習(意義學習)是相對於被動學習(機械學習、他主學習)而言的,是指教學條件下學生的高質量的學習。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的,相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習(發現學習)則是相對於接受學習而言的。

(一)自主學習

根據國內外學者的研究成果,自主學習概括地說,就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說,它具有以下幾個方面的特徵:學習者參與確定對自己有意義的學習目標,自己制定學習進度,參與設計評價指標;學習者積極發展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習;學習者在學習過程中有情感的投入,學習過程有內在動力的支持,能從學習中獲得積極的情感體驗;學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控,並作出相應的調適。

這裡所說的自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習。所有的能有效地促進學生髮展的學習,都一定是自主學習。大量的觀察和研究充分證明:只有在如下情況下,學生的學習才會是真正有效的學習:感覺到別人在關心他們;對他們正在學習的內容很好奇;積極地參與到學習過程中;在任務完成後得到適當的反饋;看到了成功的機會;對正在學習的東西感興趣並覺得富有挑戰性;感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展,就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

(二)合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習,它有以下幾個方面的要素:積極承擔在完成共同任務中個人的責任;積極的相互支持、配合,特別是面對面的促進性的互動;期望所有學生能進行有效的溝通,建立並維護小組成員之間的相互信任,有效地解決組內衝突;對於各人完成的任務進行小組加工;對共同活動的成效進行評估,尋求提高其有效性的途徑。

合作動機和個人責任,是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。如果學生長期處於個體的、競爭的學習狀態之中,久而久之,學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻,而合作學習既有助於培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念,又有助於培養學生的競爭意識與競爭能力;合作學習還有助於因材施教,可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足,從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

在合作學習中由於有學習者的積極參與,高密度的互動作用和積極的自我概念,使教學過程遠遠不只是一個認知的過程,同時還是一個交往與審美的過程。研究表明,如果學校強調的是合作、而非競爭,既不按智力水平分班、又不採取體罰的措施,那么這種學校就不太會發生以大欺小、打架鬥毆以及違法犯罪等事件,同時也不會因為強調競爭而降低學習成績。事實證明,要提高一個孩子的學習成績,更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發育,而不是單純集中力量猛抓他的學習。

合作學習可以幫助學生通過共同工作來實踐其親社會技能。在合作式的小組學習活動中可以培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。

(三)探究學習

所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中創設一種類似於學術(或科學)研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息蒐集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能,發展情感與態度,特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

探究學習相對的是接受學習。接受學習將學習內容直接呈現給學習者,而探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現的。和接受學習相比,探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法,這是探究學習要達到的三個目標。“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印,我們也許能看到他走過的路徑,但若想知道他在路上看見了什麼東西,就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。探究學習也有助於發展學生優秀的智慧品質,如:熱愛和珍惜學習的機會,尊重事實,客觀、審慎地對待批判性思維,理解、謙虛地接受自己的不足,關注好的事物等。

(四)新學習方式下的有效教學

所有能有效地促進學生髮展的學習,都一定是自主學習。但並不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式,也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行,其實接受學習對一些學習內容來說也是必要的。過去,由於種種原因,特別是由於教學大綱規定了過多的知識點,使得教師只能用簡單的“授――受”的教學方式來進行。今天,從教學大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點,給教師的教和學生的學留出了更多的空間,我們有必要也有可能更多地強調合作學習與探究學習的方式。而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。而只有自主學習才能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力。

基於自主學習的觀念,有效教學應具有如下幾個方面的特徵:讓學生明確通過努力而達到的目標,並且明白目標的達成對於個人成長的意義;設計具有挑戰性的教學任務,促使學生在更複雜的水平上理解;通過聯繫學生的生活實際和經驗背景,幫助學生達到更複雜水平的理解;適時與挑戰性的目標進行對照,對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋;能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識,形成對於事物的概念框架;能夠遷移並發現和提出更為複雜的問題,有進一步探究的願望。一言以蔽之,有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習與探究學習。

三、如何改變學習方式

我們認為,所謂改變學生的學習方式,是指從單一、被動的學習方式,向多樣化的學習方式轉變。其中,自主探索、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。學生學習的過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論,而是一個學生親自參與豐富、生動的思維活動,經歷一個實踐和創新的過程。同時,我們還要注意,雖然探索性、發現性學習是學生主要的學習方式之一,但並不是學校學習方式的全部內涵。如何改變目前一些學校中存在的單一、被動學習方式呢?這就需要廣大教師在實踐中進行研究和創新。

近幾年來,國內外研究人員和教師都進行了一些努力,探索學習的新形式,也確實出現了許多好的學習形式。這些形式的共同特點是讓學生成為學習活動的主人,教師成為學生學習的組織者和合作者,而不是權威的講授者。教師可以根據學生的提問或者活動中可能出現的某些情況,提供示範、建議和指導,引導學生們大膽闡述並討論他們的觀點,讓學生說明他們所獲得的結論的有效性,並對結論進行評價。我們在下文中試舉出幾種。實際上,學生活動的形式遠遠不止這些,開展這方面研究的天地是非常廣闊的。

(一)研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識,套用知識,解決問題的學習活動。研究性學習可以包括三個階段:第一,進入問題情境階段;第二,實踐體驗階段;第三,表達和交流階段。研究性學習的基本特點是:開放性、問題性和社會性與實踐性。研究性學習的實施主要分為兩種——課題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的,具體包括社會調查、科學實驗和文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較複雜的操作問題為主要目的,如設計一次獻愛心活動等。

(二)hands-on的活動

hands-on意思是動手活動。美國科學家總結出來的這一教育思想和方法,目的在於讓學生以更科學的方法學習知識,尤其強調對學生學習方法、思維方法、學習態度的培養。什麼是hans-on方案呢?這一方案有以下幾個特點:第一,這一方案強調動手實踐活動,強調從周圍生活中取材。第二,這一方案強調學生主動學習。第三,這一方案不僅強調對知識的學習,而且更重要的是強調對學生學習方法、思維方法、學習態度的培養。第四,hands-on提倡合作交流。強調在活動過程中,學生應該與同伴進行交流,向教師闡述自己的觀點,與其他同學及不同實驗結果進行比較,以檢驗其觀點和實驗結果的準確性和有效性。第五,hands-on活動是圍繞一定的主題進行的,每一個主題都應使學生有足夠時間進行探索和交流。

hands-on活動的基本過程是:提出問題→動手做實驗→觀察記錄→解釋討論→得出結論→表達陳述。具體地說,在開展這一活動時,有以下幾個步驟:第一,學生觀察一個物體或一種現象,或者操作某些學具。第二,學生在研究所觀察的物體或現象的過程中進行思考,與同伴進行討論和交流,以彌補他們在單純的觀察和操作活動中的不足。第三,老師按一定的順序給學生們推薦活動,學生可從中作出選擇並實施這些活動,學生在選擇中有較強的自主性。第四,這一活動可以以課內外相結合的形式進行,學生每周至少花兩個小時進行同一個主題的活動,並應保證這些活動在整個學習進程中的持續性和穩定性。第五,孩子們每個人都記錄活動過程。學生通過這一活動,逐漸學會操作,同時加強並鞏固口頭和書面表達能力,提高解決問題的能力,增進理解力。

hands-on採用的學習方法是行動、提問、研究和實驗,而不是死記硬背事實性知識。hands-on方法強調學生親自動手實驗和思考,並為理解實驗結果而進行討論。在這一過程中,學生具有一定的自主性。學生們在活動中不僅增進了對知識的理解,而且學會活動基本方法。在活動過程中,學生需要學會做個人記錄,學習構思工作計畫並且能匯報自己所學知識。他們也有機會練習寫作並學習製作圖表,用一定形式呈現和報告研究結果。

(三)在計算機環境中學習

計算機在教學中的套用已經成為一個熱點問題。21世紀,包括計算機技術在內的現代科學技術,將獲得進一步發展。現代技術的發展無疑將極大地影響教育的現狀,學校的教學條件將會得到進一步的改善。計算機將成為學生探索知識的有力工具。

教育的技術化趨勢,成為近年來教與學改革引人注目的特點,而且日趨活躍。各種現代意義上的教學已經出現——結合具體內容編制種類軟體,藉助計算機快速、形象與及時反饋等特點——配合教師教學,使教師的指導與學生的主觀能動性得到更好的發揮;隨著計算機技術的發展,人機互動作用,從ICAI(智慧型型計算機輔助教學)以及融聲、圖、文於一體的認知環境更趨自然的MCAI(多媒體計算機輔助教學),隨著教學中的技術含量的提高,電腦、網路技術等成為學生學習手段之一,學生可以自己通過各種現代化手段和媒介獲得信息,進行思考活動。學生學習的方式將得到進一步的改善。研究表明,發展學生理解和興趣的一個有效途徑就是讓孩子們處在計算機環境中學習。

幾年來,我國教師在這一方面也作了許多努力。學生用計算機作為工具對乘除法概念進行探索。同時,改變了課堂中的學習氣氛,學生的主體作用得到了更好的發揮。上海市某國小一位教師在計算教學中套用計算機進行“餘數在生活中……”的討論,調動了學生學習興趣,促進了他們對概念的理解。有興趣的教師可以進行一些在課堂教學中套用計算機的試驗。

(四)小課題和長作業

長期以來,學生學習似乎是與研究無關,搞課題似乎是大人的事。我們的學生普遍缺乏獨立性和創造性。目前,進行小課題研究已經成為國內外教學中作業布置的一個重要趨勢。在美國,小課題稱為project。在美國教學材料中,有很多project。學生非常有興趣地完成這些小課題。在完成小課題時,學生往往進行合作交流。在我國,小課題的研究,也受到極大的重視,成為改善學生學習方式的一個重要方法。

學生進行這些小課題學習有以下幾個特點:首先,要有一個比較大的問題,這個問題對於學生來說具備進行探索的餘地和思考的空間。第二,學生進行小課題的學習是一種研究性的學習,過程是非常重要的。學生經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程,在此過程中學會一些探索的方法。第三,學生具有一定的自主性,教師起到引導的作用。第四,對小課題的評估主要不是看結果,而是注重過程。第五,小課題的呈現主要通過學生對實物和具體模型的操作,其內容結合身邊的事物。第六,小課題的學習過程對於學生來說是有趣的。這種學習的形式使學生在實際生活經驗的情景中,感知和體驗數與圖形的現實意義,初步了解一些數的規律,學會利用知識與技能解決簡單的現實問題。

小課題可以在課堂中通過合作學習方式完成,也可以通過作業形式布置,即要求學生經過一段時間的工作完成這一作業。這一段時間可以延續幾周或者幾個月,這就是長作業。長作業是課題學習在課外的延伸。

轉變學生的學習方式,要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的。要構建旨在培養學生創新意識與實踐能力的學習方式。轉變學習方式,實際上是進行教學改革的問題,也是廣大教師教學觀念轉變的問題。

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