國小數學學困生轉化情況記錄表

2019-02-18 19:28:33

國小數學學困生轉化情況記錄表

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學 困 生 基 本 情 況 分 析

智力正常,理解能力及推理能力較弱,數學學習興趣不濃,對數學學習有畏懼情緒,學習態度:不主動,不穩定,學習方法欠缺,具有隨意性。

其父親待業在家,母親是一家醫院的護工,父母文化程度不高,均為國中,家庭經濟情況一般,學習環境一般。父親不大理孩子,平時大多數時間均由母親管教,母親能對孩子進行輔導,但強調死記硬背、大量做題,給孩子買了一些練習題,讓她有空就練,而且管教嚴厲,常訓斥該生,造成該生膽小怕事,有強烈的自卑感,儘管該生對其父母的管教心裡不服,但她行動上還是遵命行事。

該生身體健康,發育正常,營養狀況一般,性情溫和,有任性、固執傾向;在上課過程中,注意力不集中,容易分散,常做小動作,課上思維不主動,很少舉手發言;下課好玩,經常與其他同學追跑,多管閒事,愛向老師打小報告;交往中,常與同學鬧磨擦,小心眼兒。

害怕數學,不願動腦思考,理解膚淺,對於簡單模仿性的練習還行,遇到有一定難度的問題,理解起來有困難,但能主動問老師,希望得到老師的幫助、表揚,對老師要求記住的,死記硬背,對於一些數學問題的思考過程,不知從何入手,瀏覽一遍了事,並未納入自己的認知結構,不知道尋求適合於數學特點和自己個性的學習方法,對自己缺乏信心,作業在家長的輔導下能按時按質完成,學習態度比較認真,但欠主動。

轉 化 過 程 及 所 采 取 的 措 施

在確定該生為轉化對象後,我開始對她的上課、作業、輔導和平時表現進行觀察並作記錄,還與其他任課教師進行溝通,了解她在其他課程中的表現和成績,並進行家訪,了解她在家中的表現和家長的看法,還找了同班同組的同學了解對她的印象。

經過一段時間的觀察,從她的學習和其他方面的表現來看,我決定採取課上為主課下為輔,教學中“抓緊一點”,輔導時 “關注一點”,批作業“照顧一點”的策略,並多以表揚鼓勵為主,及時發現她身上的閃光點,重新建立她學習數學的興趣與信心。

開學初的一天,該生興沖沖地來找我,手裡拿了一本數學課外練習,對我說:“王老師,這是媽媽給我買的課外練習,讓我平時有空的時候拿來做,媽媽說了,如果這學期我的數學有進步了,媽媽會給我獎勵。”

聽了她的話,我的心頭一熱,暫且不談她的學習動機,最起碼她還沒有放棄,還有學好數學的信心,我對她說了一些鼓勵的話,她喜滋滋地走了,從那以後,我感覺和她更靠近了,凡是在數學學習中遇到不會的,她都能主動來找老師問個明白,每當她這樣做了,我都會在班上及時進行表揚,這樣一來,還收到了意想不到的效果,班上漸漸形成了不懂就問(問老師,問同學)的氛圍。

針對該生害怕數學,上課好走神,做練習不認真,好做小動作的毛病,我把她從第四排“拉近一點”,放在第二排;提問、到黑板上練習多叫她,巡視到她身邊就停下,對她“抓緊一點”;批作業,對她“照顧一點”。同時,給她安排一個對數學有興趣的同桌,對她及時幫助。

針對該生在數學學習中出現的錯誤、反映慢、沒按老師要求去做等現象,我勸自己要“耐心一點”,並經常與她交流溝通,了解她心裡的想法,使我的工作做的更有針對性,做到有的放矢,更有效果。

提高一個學生,尤其是一個差生的思維能力,並不是一件容易的事,需要艱苦細緻、一點一滴的積累。針對該生思維的欠缺,我是採取“扶著走”的方法,在對她的個別輔導中,先讓她講出課堂上思維受阻的具體情況,如哪裡聽不明白?哪裡不會?等,然後選擇典型題例進行分析引導,有時通過一道題解決的思維過程,採取她敘述,我質疑和我故意說錯讓她糾正的方法,慢慢從“扶著走”到嘗試自己走。

(續上)在對她的輔導訓練中,既要注意讓她解決一定數量的某一類型的題目,以形成她的“思維定勢”,形成固定的解某一類型題目的套路,同時注意以“變通、反向、發散”和較靈活的題目,破壞她的思維定勢,打開她的視野。

下面是我在本課題的研究中,在不同階段對該生作輔導、訓練中用到的一些方法:

(一)計算部分

我們知道,在國小階段有關計算的知識占了很大的比重,如果抓好了學困生的計算,那么學困生的成績會有顯著的提高,由此可見計算的重要性。在這方面,我的做法和體會是:

1. 注重掌握口算的方法。如:讓她背熟乘法口訣,用乘法口訣直接求積、求商;根據運算定律進行口算,不斷提高口算能力。

2. 教會她怎樣觀察口算題目的特徵。

3. 做形式多樣的口算練習。如:視算訓練、聽算訓練、對比練習等等。(另外,練習題目要具有典型性,要做到“精練”)

4. 參與法則、公式的推導,真正明確算理

在掌握計算法則和公式的過程中,儘量引導學困生動手、動腦,通過自己實踐、觀察,主動地去探索,這樣獲得知識,理解才更深刻,不僅記得牢,而且能運用自如。

5. 重視錯例分析,做到對症下藥

在平時輔導學生的過程中,我感到學生初次練習時產生的錯誤,在老師的正確引導下,比較容易糾正和克服,如果是多次重複同一種錯誤,尤其是當這種錯誤在頭腦中根深蒂固時,再糾正起來就會非常困難,所以,我每天通過課堂提問、課堂練習、板演、作業批改等等的反饋,及時了解學生計算中存在的問題,有針對性地選擇常見而又典型的錯例,與學生一起分析、交流,通過集體“會診”,達到既“治病”又“預防”的目的,至於那些形近而易錯的式題,就組織學生進行對比練習,弄清這些形近而易錯的式題,提高學生計算的正確性。

6. 熟記常用數據,提高計算速度

在計算中,我要求學生熟記一些常用的數據,幫助學生掌握計算的技能技巧,提高計算速度。如:和、積為整百、整千的特殊數據等。

7. 培養良好習慣,保證計算的正確性:

ⅰ認真對數。在抄題和每步計算時,我要求學生及時與原題或上一步算式進行核對,以免抄錯數或運算符號。

ⅱ認真審題。每次做題前,讓學生先弄清這道題應先算什麼,後算什麼,有沒有簡便的計算方法,然後才能動筆算。另外,計算應先求準,再求快。

ⅲ認真書寫。作業、練習的書寫都要工整,不能馬虎潦草,格式一定要規範,對題目中的數字、小數點、運算符號的書寫尤其要符合規範,數字間有適當的間隔,草稿上的豎式也要數位對齊、條理清楚。

ⅳ認真檢查。計算完,要求學生認真檢查:首先要檢查計算方法是否合理;其次,檢查數字、符號會不會抄錯,小數點會不會錯寫或漏寫;再次,對計算中的每一個得數和最後的結果都儘可能進行檢查和驗算。

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