名師培養之“道”

2019-03-06 16:14:36

名師代表著一個學校、一個區域的教育教學水平,可以帶動一個學科、一支隊伍、一個學校,產生“一花引來百花開”的作用。不過,名師培養是一個系統工程,一定要深諳其“道”,遵循其成長規律。那么,何為名師培養之“道”呢?

首先要喚醒教師成長的意識。內因是事物變化發展的根本原因。同樣,內需是教師精神成長的關鍵所在。所以,要想讓教師自覺成長,首要就喚醒教師成長的意識。通過專業引領,讓教師能夠自覺內省、不斷反思,將成長視為生活中不可缺少的重要組成部分。名師工作室引領者的“師者風範”也是對培養對象最好的教育,而培養對象自身在學校的輻射能感染更多的老師,使學習和成長成為教師的行為模式,成為教師的正常狀態。

另外,要建立一套教師培養的機制。二七區“三三”名師培養模式為教師專業成長構建一個非常好的平台,它是由名師-骨幹教師-培養對象這三級攀升的梯隊,然後再通過建立起由名師培養中心-名師工作站-名師工作室這樣的一個為教師成長服務的三級平台,通過按需選學提供個性課程培訓,再以“寫反思”為抓手,最後看在老師的強項是否更強,短板是否補齊對教師的成長情況進行考評。

還有,要形成一套培養方法。培養教師要找對法子,要幫助老師“摸清底子”、“找準路子”、“給對法子”、“搭好台子”。“摸清底子”就是結合教師的四項基本素能,診斷梳理培養對象的強項和短板;找準路子就是結合每個人的實際情況和個性特點,找到適合其發展的成長路線;給對法子就是有針對性地制訂和落實成長計畫,並有及時的激勵評價和反饋;搭好台子就是針對不同人的不同發展階段,儘可能地為其搭建學習、交流、合作、展示和提升機會的平台。我們對22名教師進行SWTO分析,確立老師的強項,找出老師的短板,制定了限期的培養目標,比如趙慧老師課講得非常棒,但對於教科研課題研究就很薄弱,我們就以任務驅動的形式扶著老師一步步,手把手地教給他們怎樣做。兩年過去了,他完成了強項加強,優質課獲得國家級一等獎,短板也補齊了,成功主持了省、市兩項科研課題,現已經達到了市級名師的標準。

再有,反思是一個有力的抓手。教師的個人反思是教師專業成長三要素中的第一要素,教師能夠經常性的對自己的教育教學行為進行揚棄性的反思,就是教師專業性成長的開始。有思考才會有價值判斷,有價值判斷才會有價值生成,只有悟到的,才是自己的。悟了,就會內化為自己的素養,悟得多了,就會積累一定的高度,有了高度之後,自然流露和展現出來的就是個人的品味和境界。實踐表明,當反思成為教師的職業生活方式,它帶來的不僅是教師職業道德修養、理論文字素養、教育教學能力和教科研水平的提升,更重要的是它能使教師在不斷的積澱和成功中,克服“職業倦怠”,增強職業認同和幸福感。“三三”模式最有力的抓手就是撰寫反思,我們名師工作室的成員也都人人建起了教育部落格,在我們二七區從局長到老師,從學生到家長在鄭州教育部落格上註冊的部落格數量就有5千多個,許多老師都已經把撰寫教育博文當成了生活中非常重要的內容,比如,二七冬天的雪兩年里一天不落,每天一篇,已經堅持了將近三年,據我知道的初荷每天早上6點的必修課就是寫反思,寫反思已成為二七教育人的一種習慣。

此外,名師培養要與名學科建設相結合。名師不是吹出來的,也不是捧出來的。名師在某種意義上就是站在高地的瞭望者,就是領軍人物的垂範者。學科建設與名師培養是相輔相成的,是融為一體的。領軍人物必然會在學科上表現出高水準,而高水準的學科能力也必然是領軍人物的拿手好戲。學校名師工作室就是聚焦課堂、立足學科,創造了用集體的智慧、團隊力量、專家優勢、雙方互動、深入實際來培養名教師,同時創造學科高地的新路。

名師培養要鼓勵個性發展。因為個性修養、專業特長、生長環境的不同使得教師各具特色。在培養中,要居於寬鬆的氛圍、開放的空間激發老師的獨立思想和與眾不同的教學行為,名師工作室對教師的創造性提供舞台,讓老師的個性得到張揚,“一枝獨秀”雖不是春天,可是萬紫千紅卻由眾多的“一枝獨秀”匯聚而成,沒有教師的個性發展,名教師培養將成為空話。

名師培養要讓教師更深入地參與進來,不光是“看你做”的狀態,有意識利用工作的平台和資源的發展壯大隊伍,教師不光是自己學習,還將自己的學習成果和資源貢獻出來,為更多的教師分享。名師工作室不僅局限於培養高端教師,而是“團體提升”,通過主持人和這個學術團體的引領,形成一個資源中心,通過輻射,惠及所有的教師。

名師培養還要在精神引領層面發揮作用。名師培養是導師、核心成員與培養對象之間人格魅力的相互感染和薰陶。要具備優秀教師的基本素質——勤奮、刻苦、愛生、無人為善。要在專業上超越自我,也要在品行修養上超越自身。

所謂的名師培養不是給老師貼上名師的標籤就行了,而是提供一個平台和環境。名師是要培養的,而不是自發成才,一定要通過培養機制完成質的飛躍。這才是名師培養工作的“正道”!

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